Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
Diktat erklärten sie dagegen vorrangig internal mit eigenem Fähigkeitsmangel. Im Gegensatz
zu den mittleren und guten Rechtschreibern berichteten sie somit Kontrollerwartungen,
die ein deutlich stärker erlebtes Ausmaß an subjektivem Kontrollverlust und an personaler
Hilflosigkeit dokumentieren. In Übereinstimmung mit den motivationstheoretischen Überlegungen
zur Selbstkonzeptkongruenz individueller Attribuierungstendenzen (Chapman &
Lawes, 1984; Jones, 1973; Marsh, 1986b; Meyer, 1984) zeigten sich diese leistungsabhängigen
Unterschiede in den fähigkeitsbezogenen Erfolgs- und Misserfolgsattributionen maßgeblich
durch das rechtschreibspezifische Selbstkonzept vermittelt. Die Beziehung zwischen
Selbstkonzept und anstrengungsbezogenen Misserfolgsattributionen stellte sich unterdessen
in erwartungswidriger Weise dar. Denn Schüler mit rechtschreibspezifisch negativem
Selbstkonzept führten eigenen Misserfolg wohl in erster Linie auf Fähigkeits-, zugleich
jedoch auch noch auf Anstrengungsmangel zurück – und zwar über alle Leistungsunterschiede
hinweg durchgängig stärker als Schüler mit positivem Selbstkonzept. Dieses
Teilergebnis könnte auf die Möglichkeit eines entsprechend kompensatorischen Erklärungsmusters
(Heckhausen, 1984) hinweisen, was eine fachspezifische Relativierung der
selbstkonzept- und attributionstheoretischen Modellvorstellungen zur Genese von Hilflosigkeitsreaktionen
nahe legen würde. Gleichwohl könnte dieses Teilergebnis methodenabhängig
zustande gekommen sein: Da die selbstkonzeptionelle Faktorvariable in den betreffenden
Varianzanalysen nur in zweigestufter (medianhalbierter) Ausprägung verwendet worden
ist, mögen die untersuchten Effekte unter Umständen noch zu grob dargestellt gewesen
– etwaige bedeutsame Differenzen in den misserfolgsbezogenen Anstrengungsattributionen
zwischen Schülern mit rechtschreibspezifisch niedrigen, mittleren und hohen Kompetenzüberzeugungen
dadurch unterschätzt geblieben sein. In diesem Sinne weiterführende Aufschlüsse
sollte daher eine methodisch revidierte Replikationsstudie erwarten lassen.
Auf dem Hintergrund dieser Befundlage ist es das hauptsächliche Ziel der vorliegenden
Untersuchung, an einer weiteren Stichprobe älterer Grundschulkinder erneut die Leistungs-
bzw. Selbstkonzeptabhängigkeit diktatbezogener Kausalattributionen zu analysieren. Daneben
erscheint es aufgrund des insgesamt noch schmalen Erkenntnisstands angebracht, einmal
mehr auch die fachspezifische Validität der erhobenen Schülerattributionen zu überprüfen
(Faber, 1996). Im Einzelnen sollen somit die folgenden Fragen geklärt werden:
• Bestehen zwischen den diktatbezogen erfragten Kausalattributionen und unterschiedlichen
Leistungsmaßen bereichsspezifisch differentielle Beziehungen – insofern
sie insgesamt deutlich stärker mit den Rechtschreib- als mit den Mathematikleistungen
korreliert sind?
• Lassen sich leistungs- bzw. selbstkonzeptabhängige Attributionsmuster für Erfolg
im Diktat nachweisen – insofern (vor allem rechtschreibschwache) Schüler mit negativen
Kompetenzeinschätzungen ein gutes Diktatergebnis weniger internal mit
eigenen Fähigkeiten und stärker external mit günstigen Zufallseinflüssen erklären?
• Lassen sich leistungs- bzw. selbstkonzeptabhängige Attributionsmuster für Misserfolg
im Diktat nachweisen – insofern (vor allem rechtschreibschwache) Schüler
mit negativen Kompetenzeinschätzungen ein schlechtes Diktatergebnis stärker internal
mit Fähigkeits- sowie auch noch mit Anstrengungsmangel erklären?
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