Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Zugleich lässt sich für das lehrerperzipierte Ausmaß an Unselbständigkeit (F = 12.583; p =
.000), an Rückzugstendenzen (F = 16.781, p = .000) sowie an regressivem Verhalten insgesamt
(F = 14.894, p = .000) ein jeweils hochsignifikanter Haupteffekt der Rechtschreibleistungen
ausmachen. Für das lehrerperzipierte Ausmaß an Ängstlichkeit (F = 2.709, p = .069)
gilt dies jedoch nicht. Bei alledem werden Schüler mit rechtschreibspezifisch niedrigen
Leistungsangstreaktionen über sämtliche Leistungsunterschiede auch zutreffend als weniger
ängstlich beurteilt – die Ängstlichkeit der Schüler mit mittleren und hohen Leistungsangstreaktionen
erscheint indes unübersehbar in Abhängigkeit vom Leistungsstand realisiert,
wodurch das von einem Teil der mittleren und guten Rechtschreiber berichtete Angsterleben
erkennbar unterschätzt bleibt (Abb. 9). Ähnliche Beziehungen finden sich auch in Hinblick
auf die anderen Verhaltensaspekte: Je schlechter sich die Rechtschreibleistungen der
Schüler darstellen, umso mehr werden ihnen von den Lehrkräften auch Unselbstständigkeit
und soziale Rückzugstendenzen, insgesamt also stärkere regressive Verhaltenstendenzen
zugeschrieben. Die mittleren und guten Rechtschreiber mit hohen Leistungsangstreaktionen
werden tatsächlich oder vermeintlich als weniger unselbständig und zurückgezogen wahrgenommen
(Abb. 9). Im Ganzen betrachtet belegen diese Ergebnisse deutlich, dass die Einschätzung
regressiven Verhaltens durch die Lehrkräfte vorrangig vom aktuellen Leistungsstand
der Schüler bestimmt wird und interindividuelle Unterschiede im rechtschreibspezifisch
berichteten Leistungsangsterleben dabei kaum hinlänglich verifiziert erscheinen.
Diskussion
Mit der vorliegenden Studie haben sich die bisherigen Ergebnisse zur Erfassung rechtschreibängstlicher
Schülerreaktionen durch das Lehrerurteil bestätigen und ergänzen lassen
(Faber, 1993d, 1994, 1995a):
So ist in Übereinstimmung mit der betreffenden Befundlage (Lukesch, 1986) die theoretisch
plausible Überlegung, erhöhte rechtschreibängstliche Aufgeregtheitskognitionen von
Schülern würden sich gleichsam visibler auf deren Verhalten niederschlagen und wären daher
von der Lehrkräften auch eindeutiger wahrzunehmen, nicht gestützt worden. Stattdessen
zeit sich durchgängig die rechtschreibängstliche Besorgtheit substanziell mit dem lehrerperzipierten
Schülerverhalten korreliert. Dieses Ergebnis mag auf dem ersten Blick überraschen.
Stellt man allerdings in Rechnung, dass die untersuchten Verhaltenseinschätzungen
der Lehrkräfte maßgeblich von den aktuellen Rechtschreibleistungen beeinflusst sind,
und dass vor allem die Unselbständigkeit und die Rückzugstendenzen der Schüler dabei offensichtlich
unter leistungsthematischem Aspekt interpretiert werden, dann entspricht diese
Gewichtung der kognitiven Besorgtheitskomponente konzeptuell und empirisch dem einschlägigen
Kenntnisstand der Leistungsangstforschung (Deffenbacher, 1980; Helmke,
1983; Pekrun, 1983).
Damit ist zugleich auch auf die Wirksamkeit impliziter Persönlichkeitstheorien im Lehrerurteil
verwiesen. Interindividuelle Unterschiede in den rechtschreibängstlichen Schülerreaktionen
sind über die herangezogenen Verhaltenseinschätzungen der Lehrkräfte nicht hinlänglich
erfasst worden. Zwar gelingt mehrheitlich noch eine Identifizierung derjenigen
Schüler, die bei schwachen Rechtschreibleistungen erhöhte Ängstlichkeitswerte berichten –
das Angstniveau der mittleren und guten Rechtschreiber bleibt auf der Basis ihrer lehrerperzipierten
Verhaltensausprägungen hingegen systematisch unterschätzt. Dieser Mangel an
Urteilsgenauigkeit dürfte vor allem dadurch bedingt sein, dass sich das subjektive Leis-
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