Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
heit“ thematisiert mittels fünf vierstufiger Schätzitems die subjektive Wahrnehmung physiologischer
Erregung sowie das Erleben unspezifischer affektiver Anspannung im Unterricht
und vor dem Diktat. Beispiel-Item: „Vor jedem Diktat habe ich ein komisches Gefühl
im Magen“. Aufgrund ihrer schmalen Itembasis lag die interne Konsistenz für diese Subskala
lediglich bei α = .71 (Cronbachs Alpha).
Das im Rechtschreibunterricht bei den Schülern zu beobachtende Ausmaß an Ängstlichkeit,
Unselbständigkeit und Rückzugstendenzen wurde jeweils mittels eines vierstufigen Schätzitems
erfragt, das die zuständigen Lehrkräfte schriftlich vorgelegt bekamen (Faber, 1988,
1994; Tiedemann, 1980). Die ergänzende Berücksichtigung unselbständiger und regressiver
Verhaltensweisen erschien sinnvoll, da mit ihnen leistungsängstliche Meidungsreaktionen
und Lernblockierungen der Schüler erfasst sein können. Hohe numerische Werte verweisen
hierbei auf die Wahrnehmung stark ausgeprägter Verhaltensweisen. Da diese Einschätzungen
im Median zu r = .54 (p ≤ .001) korrelieren, sind sie zusätzlich zu einem entsprechenden
Summenwert zusammengefasst worden. Die Reliabilität lag für diese Kurzskala bei α =
.76 (Cronbachs Alpha).
Anders als in den vorausgegangenen Studien wurden für die Erfassung der Rechtschreibleistungen
in erster Linie die zensurenmäßigen Einschätzungen der zuständigen Lehrkräfte
verwendet- insofern mit ihnen die unterrichtlichen Beurteilungs- und Interaktionsprozesse,
die wesentlich zu Entwicklung kognitiv-motivationaler Schülermerkmale beitragen, stärker
reflektiert sein dürften als mit einem entsprechenden Testverfahren (Krupitschka, 1990).
Für die Datenanalyse wurden diese Urteile umgepolt, sodass numerisch niedrige Werte auf
entsprechend schwache Leistungen verweisen. Mit der Summe der Richtigschreibungen in
einem ergänzend eingesetzten Rechtschreibtest (Faber, 1992b) erwiesen sich diese Lehrerurteile
zu r = .75 (p ≤ .001) korreliert.
Die Beziehungen zwischen den rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen
mit den ausgewählten lehrerperzipierten Verhaltensmerkmalen wurde für die
Gesamtstichprobe durch multiple Regressionsanalyse untersucht, um mittels der für jede
Verhaltensvariable gesondert berechneten Beta-Gewichte den Anteil der von beiden Angstskalen
gemeinsam erfassten Merkmalsvarianz statistisch kontrollieren zu können. Zur Prüfung
der interessierenden Merkmalsunterschiede wurden zweifaktorielle Varianzanalysen
vorgenommen. Die Stufung der Faktorvariablen erfolgte anhand ihrer jeweiligen Verteilungsterzile.
Da die empirisch aufgetretenen Zellenbesetzungen ungleichmäßig ausfielen
und die Orthogonalität der Faktorvariablen nicht gewährleistet schien, wurden alle Varianzanalysen
nach der Regressionsmethode durchgeführt (Diehl & Arbinger, 1990).
Ergebnisse
Die multiple Regressionsanalyse, die mögliche differenzielle Beziehungen zwischen den
rechtschreibängstlichen Besorgtheits- bzw. Aufgeregtheitskognitionen der Schüler und den
verwendeten Verhaltenseinschätzungen der Lehrkräfte klären sollen, erbringen durchgängig
ein prägnantes Zusammenhangsmuster (Tab. 5): Entgegen der theoretischen Erwartung
zeigt sich das lehrerperzipierte Ausmaß an Ängstlichkeit, Unselbständigkeit und Rückzugsverhalten
signifikant positiv mit der rechtschreibspezifischen Besorgtheitskomponente korreliert.
Die betreffenden Beziehungen mit der Aufgeregtheitskomponente bleiben hingegen
unbedeutend. Das von den Lehrkräften wahrgenommene Ausmaß an Unselbständigkeit und
Rückzugstendenzen hängt stärker mit der Besorgtheit zusammen als das von ihnen einge-
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