Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
festieren (Deffenbacher, 1980), dann könnte anzunehmen sein, dass sich diese beiden
Angstkomponenten auch unterschiedlich auf das Schülerverhalten niederschlagen. Dabei
wäre zu vermuten, dass vor allem individuell habitualisierte Aufgeregtheitsreaktionen sich
deutlicher im Verhalten ängstlicher Personen widerspiegeln und somit entsprechenden
Fremdbeobachtungen auch leichter zugänglich sein sollten. Obgleich eine von Lukesch
(1986) in diesem Sinne durchgeführte Studie keine überzufälligen Zusammenhänge zwischen
dem subjektiven Prüfungsangsterleben einer erwachsenen Probandenstichprobe und
deren analog beobachteten Aufgeregtheitssymptomen nachweisen kann, erscheint es für die
Belange pädagogisch- psychologischen Handelns unter schulischen Bedingungen gleichwohl
überlegenswert, diese Fragestellung weiter zu verfolgen – und die theoretisch plausible
Möglichkeit differentieller Beziehungen rechtschreibängstlicher Besorgtheits- bzw. Aufgeregtheitskognitionen
(Faber, 2000, 2002b) von Grundschulkindern mit deren verhaltensmäßiger
Beurteilung durch die Lehrkraft empirisch zu überprüfen. Zumindest für den
Rechtschreibbereich lassen die Ergebnisse konzeptuell präzisierende Anhaltspunkte für den
Umgang mit informellen Alltagsdiagnosen erwarten.
Ziel der vorliegenden Untersuchung ist es deshalb, die rechtschreibängstlichen Besorgtheits-
und Aufgeregtheitskognitionen einer Stichprobe älterer Grundschulkinder jeweils gesondert
in ihren Beziehungen zu ausgewählten verhaltensmäßigen Lehrereinschätzungen zu
analysieren. Zur Replizierung und Erweiterung der einschlägigen Vorstudienergebnisse
(Faber, 1993, 1994, 1995a) sollen dazu im Einzelnen die folgenden Fragestellungen geklärt
werden:
• Finden sich zwischen den rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen
der Schüler und den herangezogenen Verhaltenseinschätzungen
der Lehrkräfte differenzielle Beziehungen, d.h. zeigen sich die Aufgeregtheitskognitionen
vergleichsweise stärker mit den lehrerperzipierten Verhaltensweisen korreliert
als die Besorgtheitskognitionen?
• Können die Lehrkräfte rechtschreibängstliche Schüler anhand ihres subjektiven
Aufgeregtheitserlebens vergleichsweise genauer identifizieren als anhand ihres
subjektiven Besorgtheitserlebens, d.h. werden insbesondere Schüler mit erhöhtem
Aufgeregtheitsniveau von den Lehrkräften als rechtschreibängstlicher beurteilt?
• Erweist sich die Einschätzung rechtschreibbezogener Schülerängste durch die
Lehrkräfte weitgehend von den bestehenden Leistungsunterschieden beeinflusst,
d.h. werden insbesondere Schüler mit schwachen Rechtschreibleistungen von
vornherein als ängstlicher beurteilt?
Methode
Zur gesonderten Auswertung der von den Schülern rechtschreibspezifisch erlebten Besorgtheit
und Aufgeregtheit wurden zwei provisorische Analyseskalen gebildet (Faber, 1993d,
1995a): Die Analyseskala „Besorgtheit“ thematisiert mittels acht vierstufiger Schätzitems
die subjektive Erwartung von Misserfolg und von Bewältigungsproblemen beim Diktat
bzw. im Rechtschreibunterricht, die gedankliche Antizipation möglicher Konsequenten des
Diktatergebnisses, das Auftreten von einschlägiger Vermeidungswünsche sowie die Abschätzung
leistungsbehindernder Situationsbedingengen. Beispiel-Item: „Beim Diktat muss
ich oft daran denken, wie viele Fehler ich diesmal wohl machen werde“. Die interne Konsistenz
lag für diese Subskala bei α = .84 (Cronbachs Alpha). Die Analyseskala „Aufgeregt-
53