Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
spiel-Item: „Ich habe oft gar keine Lust, in die Schule zu gehen.“ Die interne Konsistenz
lag für diese Skala bei α = .93 (Cronbachs Alpha).
Für die Erfassung der Rechtschreibleistungen wurden, anders als in den entsprechenden
Vorstudien, in erster Linie die zensurenmäßigen Einschätzungen der zuständigen Lehrkräfte
verwendet – insofern mit ihnen die unterrichtlichen Beurteilungs- und Interaktionsprozesse,
die wesentlich zur Genese kognitiv-motivationaler Schülermerkmale beitragen, stärker
reflektiert sein dürften als mit einem Testverfahren (Krupitschka, 1990). Für die Datenanalyse
wurden diese Urteile umgepolt, so dass numerisch niedrige Werte auf entsprechend
schwache Leistungen verweisen.
Die Beziehungen zwischen den rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen
mit den ausgewählten Bezugsvariablen wurden für die Gesamtstichprobe durch
multiple Regressionsanalysen untersucht, um mittels der für jedes Außenkriterium gesondert
berechneten Beta-Gewichte den Anteil der von beiden LARs-Analyseskalen gemeinsam
erfassten Merkmalsvarianz statistisch kontrollieren und entsprechend bereinigte Zusammenhangsschätzungen
vornehmen zu können. Zur Prüfung der leistungs- und angstabhängigen
Unterschiede im Selbstwertgefühl und in der Schulunlust wurden entsprechende
zweifaktorielle Varianzanalysen mit den Rechtschreibleistungen als einer Faktorvariablen
vorgenommen, Die dazu erforderliche Unterteilung der Stichprobe in leistungsabhängige
Untergruppen erfolgte anhand der Terzilgrenzen der rechtschreibbezogenen Lehrerurteile.
Auf diese Weise konnten die drei Gruppen von Schülern mit niedrigen (n = 61), mit mittleren
(n = 92) und mit hohen (n = 105) Rechtschreibleistungen gebildet werden. Die Stufung
der zweiten Faktorvariablen geschah ebenfalls anhand ihrer jeweiligen Verteilungsterzile.
Da die empirisch aufgetretenen Zellenbesetzungen ungleichmäßig ausfielen und die notwendige
Orthogonalität der Faktorvariablen nicht gewährleistet schien, wurden alle Varianzanalysen
nach der Regressionsmethode durchgeführt (Diehl & Arbinger, 1990).
Ergebnisse
Die multiplen Regressionsanalysen, die den jeweils eigenständigen Beitrag der rechtschreibängstlichen
Besorgtheits- bzw. Aufgeregtheitskognitionen zur Varianz des Selbstwertgefühls
und der Schulunlust klären sollen, verdeutlichen ein für beide Kriteriumsvariablen
unterschiedliches Zusammenhangsmuster (Tab. 4): Unter statistischer Auspartialisierung
der mit r = .69 (p ≤ .001) deutlichen Interkorrelation beider Analyseskalen erweisen
sich die rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen der Schüler
in vergleichbar moderatem Ausmaß mit ihrem Selbstwertgefühl kovariiert. Im Hinblick auf
die Schulunlust findet sich dagegen nur ein substanziell positiver Zusammenhang mit der
rechtschreibängstlichen Besorgtheit, während die betreffende Beziehung für die rechtschreibängstliche
Aufgeregtheit belanglos bleibt. Bei alledem erscheinen mit der verwendeten
Selbstwert- und Schulunlustskala empirisch voneinander unabhängige Merkmale erfasst,
insofern ihre Summenwerte hier lediglich zu r = -.17 (p ≤ .01) korreliert sind.
Die interindividuellen Unterschiede im allgemeinen Selbstwertgefühl lassen sich varianzanalytisch
jeweils auf hochsignifikante Haupteffekte der rechtschreibängstlichen Besorgtheit
(F = 32.400, p = .000) und Aufgeregtheit (F = 27.601, p = .000) zurückführen. Ein
leichter, aber bedeutsamer Leistungseffekt findet sich nur in Verbindung mit den Aufgeregtheitskogitionen
(F = 4.619, p = .011). In Verbindung mit den Besorgtheitskognitionen
bleibt der Einfluss der Leistung dagegen zufällig (F = 1.436, p = .240). Demnach erweist
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