Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
krun, 1983; Schauder 1998; Schwarzer 1979; Skaalvik, 1997; Wagner, 1977a). Demnach
geht bereits das schulfachabhängige Erleben ängstlicher Besorgtheit und Aufgeregtheit mit
psychosozial ernsthaften Folgen einher. Individuell kumulierende Bedrohungserfahrungen,
die aus der subjektiv als unzureichend wahrgenommenen Kompetenz zur Bewältigung unterrichtlicher
Rechtschreibanforderungen resultieren, bleiben in ihren kognitiv-motivationalen
Effekten offensichtlich nicht bereichsspezifisch begrenzt. Vielmehr scheint die Entstehung
und Stabilisierung rechtschreibängstlicher Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen
in jeweils erheblichem Ausmaß generalisierte Selbstabwertungstendenzen zu zeitigen, die
strukturell und prozessual weit über den eigentlich angstauslösenden Leistungsaspekt hinausreichen
– insofern sie das Selbstvertrauen, die Selbstakzeptanz und die affektive Befindlichkeit
der betroffenen Schüler umfassend beeinträchtigen können (Harter, 1987; Pekrun,
1983; Rosenberg, 1979; Schwarzer, 1979).
Zugleich dürften Schüler, die infolge ihres hohen rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und
Aufgeregtheitserlebens derart selbstabwertend reagieren, die für sie kritischen Unterrichtsanforderungen
subjektiv absehbar als belastend empfinden und deshalb mit der Zeit negative
Einstellungen gegenüber ihrer schulischen Umwelt entwickeln (Jünger, 1988; Schwarzer,
1979). Entsprechende empirische Untersuchungen, die allerdings auf der Analyse
schulfachübergreifender Variablensätze basieren, weisen jedenfalls deutlich in diese Richtung.
Sie können belegen, dass Schüler mit erhöhten Ängstlichkeits- bzw. verminderten
Selbstwertausprägungen ein verstärktes Ausmaß an Schulunlust berichten (Fend, Knörzer,
Nagl, Specht & Väth-Suszdiara, 1976; Schwarzer, 1979; Schwarzer, Royl & Lange, 1983).
Inwieweit solche Beziehungen auch schon im Zusammenhang mit rechtschreibspezifischen
Leistungsangstreaktionen zustande kommen, muss jedoch offen bleiben. Abgesehen von
einer informellen Interviewstudie, der zufolge rechtschreibschwache Schüler vermehrt
Schulunlust zeigen (Klicpera & Gasteiger-Klicpera, 1993), liegt noch keine systematische
Klärung negativer Schuleinstellungen im Kontext konzeptuell wie methodisch geeigneter
Leistungs- und Selbstwertmaße vor.
Gleichwohl erlauben die verfügbaren Untersuchungen theoretisch plausible Überlegungen
zum möglichen Bedingungsgefüge zwischen den Leistungsangstreaktionen, dem allgemeinen
Selbstwertgefühl und der Schulunlust rechtschreibschwacher Schüler (Helmke, 1992;
Pekrun, 1983; Schwarzer, 1979; Schwarzer & Jerusalem, 1992): Eine in diesem Sinne integrierende
Betrachtung der einzelnen Befunde lässt annehmen, dass zahlreiche Schüler mit
Rechtschreibschwierigkeiten analog negative Kompetenzüberzeugungen entwickeln und
dadurch fachspezifische Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen habitualisieren, die
längerfristig sowohl zu generalisierten Selbstwertproblemen als auch zu negativen Schuleinstellungen
beitragen. Eine empirische Prüfung dieser Annahmen sollte somit wichtige
Einsichten in die Bedeutung rechtschreibspezifischer Leistungsangstreaktionen für die gesamte
personale und schulische Befindlichkeit der Schüler erbringen. Unter differentialpsychologischem
Aspekt sollte sie überdies erstmalige Anhaltspunkte liefern, inwieweit die
rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen mit der Schulunlustvariablen
in relativ gleicher oder unterschiedlicher Stärke kovariiert sind.
Zur Replikation und Ergänzung der bereits vorliegenden Untersuchungsergebnisse (Faber,
1993a, 2000) ist es deshalb das Anliegen dieser Studie, die rechtschreibängstlichen Besorgtheits-
und Aufgeregtheitskognitionen einer Stichprobe älterer Grundschulkinder jeweils
gesondert in ihren Beziehungen zu deren Selbstwertgefühl und Schulunlust zu analysieren.
Im Einzelnen sollen dazu die folgenden Fragen geklärt werden:
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