Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
gen Unterschiede stellen sich für die Besorgtheitskognitionen prägnanter dar – insofern für
die Aufgeregtheitskognitionen wohl deutliche Unterschiede zwischen Schülern mit niedrigem
vs. hohem Selbstkonzept bestehen, Schüler mit niedrigem vs. mittlerem Selbstkonzept
sich indes nicht wesentlich voneinander abheben. Vor allem im schwachen und starken
Leistungsbereich erleben sie ein jeweils ähnliches Ausmaß an rechtschreibängstlicher Aufgeregtheit
(Abb. 7). Dies mag methodisch sicherlich auch in einem varianzeinschränkenden
Effekt der geringeren Anzahl von Aufgeregtheitsitems begründet liegen. Eingedenk der regressionsanalytisch
nachgewiesenen Beziehungen, denen zufolge das erfragte Ausmaß an
Aufgeregtheit keinen eigenständigen Anteil zur Aufklärung der Leistung und des Selbstkonzepts
beitragen kann (Tab. 3), erscheinen aber ohnehin nur die betreffenden Unterschiede
in den Ausprägungen der rechtschreibängstlichen Besorgtheitskognitionen relevant.
Diskussion
Mit den Ergebnissen der vorliegenden Studie haben sich die Befunde der bisherigen Vorarbeiten
zur empirischen Klärung rechtschreibängstlicher Schülerreaktionen replizieren und
spezifizieren lassen (Faber, 1993a,d, 1994).
So hat die gesonderte Analyse der von den Schülern erfragten Besorgtheit und Aufgeregtheit
gezeigt, dass einzig die Besorgtheitskognitionen substantiell mit den Rechtschreibleistungen
und dem rechtschreibspezifischen Selbstkonzept korreliert sind. Dieses Ergebnis bestätigt
den einschlägigen Kenntnisstand zur differentialpsychologischen Klärung schulfachunspezifischer
Leistungsangstmaße (Deffenbacher, 1980; Helmke, 1983; Hembree, 1988;
Pekrun, 1983) wiederholt auf der Ebene rechtschreibbezogener Merkmalsoperationalisierungen
und verdeutlicht, dass die zwischen den Schülern leistungs- und selbstkonzeptabhängig
bestehenden Angstunterschiede vorrangig über deren rechtschreibängstliche Besorgtheit
wirksam werden. Methodisch stützt dieser Befund die Verwendung einer LARs-
Gesamtskala, mit der die rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen
von Schülern (zumindest in der hier untersuchten Altersgruppe) ohne Informationsverlust
zusammenfassend ausgewertet werden können.
Zudem hat sich erneut belegen lassen, dass leistungsabhängige Angstunterschiede wesentlich
durch das rechtschreibspezifische Selbstkonzept der Schüler vermittelt werden – wobei
die schwachen Rechtschreiber mit negativem Selbstkonzept die stärksten Besorgtheits- und
Aufgeregtheitskognitionen aufweisen. Aber auch unter den mittleren und guten Rechtschreibern
findet sich noch eine Reihe von Schülern, die ihre Leistung ungünstig beurteilen
und erhöhte Angstreaktionen ausgebildet haben. In Übereinstimmung mit dem entsprechenden
Forschungsstand tragen somit nicht schon die faktischen Rechtschreibleistungen, sondern
immer erst deren subjektive kompetenzthematische Interpretation durch die Schüler
entscheidend zur Genese rechtschreibängstlicher Besorgtheits- bzw. Aufgeregtheitsreaktionen
bei (Hodapp, 1989; Jerusalem, 1992; Krampen, 1991; Satow, 1999; Satow & Schwarzer,
2000; Schwarzer & Jerusalem, 1992).
Konzeptuell unterstreichen die vorliegenden Untersuchungsergebnisse einmal mehr das Erfordernis,
für die kognitiv-motivationale Analyse rechtschreibängstlicher Reaktionen ein
entsprechend schulfachabhängig differenziertes Partialmodell der Schülerpersönlichkeit zu
elaborieren – mit dessen Hilfe das für die Angstgenese bereichsspezifisch ausschlaggebende
Kompetenz- und Bedrohungserleben der Schüler in seiner Bedeutung für deren Leistungsentwicklung
zureichend anforderungsnah rekonstruiert werden kann (Jerusalem, 1990;
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