Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
Anders als in den vorausgegangenen Studien wurden für die Erfassung der Rechtschreibleistungen
in erster Linie die zensurenmäßigen Einschätzungen der zuständigen Lehrkräfte
verwendet – insofern mit ihnen die unterrichtlichen Beurteilungs- und Interaktionsprozesse,
die wesentlich zur Entwicklung kognitiv-motivationaler Schülermerkmale beitragen, stärker
reflektiert sein dürften als mit einem entsprechenden Testverfahren (Krupitschka,
1990). Für die Datenanalyse wurden diese Urteile umgepolt, so dass numerisch niedrige
Werte auf entsprechend schwache Leistungen verweisen. Mit der Summe der Richtigschreibungen
in einem ergänzend eingesetzten Rechtschreibtest (Faber, 1992b) erwiesen sich diese
Lehrerurteile zu r = .75 (p ≤ .001) korreliert.
Zur Klärung möglicher differentieller Beziehungen der rechtschreibängstlichen Besorgtheits-
und Aufgeregtheitskognitionen mit den ausgewählten Bezugsvariablen wurden zunächst
multiple Regressionsanalysen für die Gesamtstichprobe durchgeführt, um mittels der
für jedes Außenkriterium gesondert berechneten Beta-Gewichte den Anteil der von beiden
LARs-Analyseskalen gemeinsam erfassten Merkmalsvarianz statistisch kontrollieren und
entsprechend bereinigte Zusammenhangsschätzungen vornehmen zu können. Zur Prüfung
der interessierenden Merkmalsunterschiede wurden ein- und zweifaktorielle Varianzanalysen
mit der Rechtschreibleistung und dem Selbstkonzept als unabhängige Faktoren berechnet.
Die dazu erforderliche Unterteilung der Stichprobe in leistungsabhängige Teilgruppen
erfolgte anhand der Terzilgrenzen der rechtschreibbezogenen Lehrerurteile. Auf diese Weise
konnten die drei Gruppen von Schülern mit niedrigen (n = 61), mittleren (n = 92) und
hohen (n = 105) Rechtschreibleistungen gebildet werden. Die Stufung der zweiten Faktorvariablen
geschah ebenfalls anhand ihrer Verteilungsterzile. Da die empirisch aufgetretenen
Zellenbesetzungen ungleichmäßig ausfielen und die notwendige Orthogonalität der Faktorvariablen
nicht gewährleistet schien, wurden die zweifaktoriellen Varianzanalysen nach der
Regressionsmethode durchgeführt (Diehl & Arbinger, 1990).
Ergebnisse
Die multiplen Regressionsanalysen, mit denen die Frage möglicher differentieller Beziehungen
der rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen mit den
ausgewählten Bezugsvariablen untersucht werden sollte, geben ein klares Zusammenhangsmuster
zu erkennen (Tab. 3): Unter Auspartialisierung der mit r = .69 (p ≤. 001) erwartungsgemäß
beträchtlichen Interkorrelation beider Analyseskalen erweist sich die rechtschreibängstliche
Besorgtheit jeweils bedeutsam und im Ausmaß am stärksten mit dem
rechtschreibspezifischen Selbstkonzept und etwas geringer mit den Rechtschreibleistungen
kovariiert. Für die rechtschreibängstliche Aufgeregtheit bleiben die entsprechenden Beziehungen
dagegen belanglos. Leistungs- und selbstkonzeptabhängige Angstunterschiede zwischen
den Schülern dürften somit in erster Linie durch deren rechtschreibängstliches Besorgtheitserleben
zustande kommen – von beiden Analyseskalen infolge ihrer hohen Interkorrelation
aber in ähnlicher Weise abgebildet werden.
Tabelle 3. Multiple Regressionsanalysen zum Zusammenhang der rechtschreibängstlichen Besorgtheits-
und Aufgeregtheitskognitionen mit dem rechtschreibspezifischem Selbstkonzept und
den Rechtschreibleistungen der Schüler: multiple Korrelationskoeffizienten (R), adjustierte Determinationskoeffizienten
(adj. R) und Standardpartialregressionskoeffizienten (Beta-Gewichte).
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