Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
bzw. Aufgeregtheitskognitionen als Schüler mit mittleren und guten Rechtschreibleistungen?
• Werden entsprechend leistungsabhängige Unterschiede in den rechtschreibängstlichen
Besorgtheits- bzw. Aufgeregtheitskognitionen wesentlich durch die korrespondierenden
Kompetenzüberzeugungen vermittelt – d.h. berichten insbesondere
Schüler mit rechtschreibspezifisch negativem Selbstkonzept über alle Leistungsunterschiede
hinweg ein überzufällig höheres Ausmaß an Besorgtheit bzw. Aufgeregtheit
als Schüler mit rechtschreibspezifisch positivem Selbstkonzept?
Methode
Zur gesonderten Auswertung der von den Schülern rechtschreibspezifisch erlebten Besorgtheit
und Aufgeregtheit wurden auf der Basis der LARs-Items zwei provisorische Analyseskalen
gebildet (Faber, 1993d, 1995a): Die Analyseskala „Besorgtheit“ thematisiert mittels
acht vierstufiger Schätzitems die subjektive Erwartung von Misserfolg und Bewältigungsproblemen
beim Diktat bzw. im Rechtschreibunterricht, die gedankliche Antizipation möglicher
(negativer) Konsequenzen des Diktatergebnisses, das Auftreten einschlägiger Vermeidungswünsche
sowie die Abschätzung leistungsbehindernder Situationsbedingungen.
Beispiel-Item: „Beim Diktat muss ich oft daran denken, wie viele Fehler ich diesmal wohl
machen werde“. Die interne Konsistenz lag für diese Skala bei α = .84 (Cronbachs Alpha).
Die Analyseskala „Aufgeregtheit“ thematisiert mittels fünf vierstufiger Schätzitems die
subjektive Wahrnehmung physiologischer Erregung sowie das Erleben unspezifischer affektiver
Anspannung im Unterricht und vor dem Diktat. Beispiel-Item: „Vor jedem Diktat
habe ich ein komisches Gefühl im Magen“. Aufgrund ihrer schmalen Itembasis lag die interne
Konsistenz für diese Subskala bei α = .71 (Cronbachs Alpha).
Die rechtschreibspezifischen Kompetenzüberzeugungen der Kinder wurden mit zwei Subskalen
aus dem eigens entwickelten und für diese Untersuchung vorläufig revidierten Fragebogen
zum rechtschreibbezogenen Selbstkonzept (Faber, 1991a) erfragt: Die Skala „Inkompetenz
und Hilflosigkeit“ thematisiert mittels zwölf vierstufiger Schätzitems die von
den Schülern in ihrer Auseinandersetzung mit den schulischen Rechtschreibanforderungen
subjektiv erlebten Schwierigkeiten. Beispiel-Item: „Auch wenn ich übe, mache ich beim
Schreiben noch viele Fehler“. Kinder mit hohen Ausprägungen nehmen ihre rechtschreibbezogenen
Bemühungen als erfolglos wahr und zeigen sich resigniert. Die Rechtschreibanforderungen
stellen sich ihnen als kaum mehr kontrollierbar dar. Die interne Konsistenz
dieser Subskala betrug α = .87 (Cronbachs Alpha). Die Skala „Zuversicht“ thematisiert mittels
acht vierstufiger Schätzitems die von den Schülern erlebte Zuversicht und Kompetenz
hinsichtlich der Bewältigung von Klassendiktaten. Schüler mit hohen Summenwerten
nehmen das Diktat von vornherein als Situation wahr, die sie durch eigene Kompetenzen
und Übungsanstrengungen meistern können. Beispiel-Item: „Es fällt mir leicht, Diktate zu
schreiben“. Die interne Konsistenz dieser Subskala belief sich auf α = .84 (Cronbachs Alpha).
Da beide Subskalen substanziell korreliert sind (r = .-64. p .≤ 001), wurden ihre Summenwerte
zusammengezogen, um bei den beabsichtigten Analysen nicht methodisch unerwünschte
Redundanzeffekte zu riskieren. Ein hoher Gesamtwert kennzeichnet Schüler, die
gegenüber den Anforderungen im Rechtschreiben starke Zuversicht bei zugleich geringer
Hilflosigkeit berichten – also insgesamt bereichsspezifisch positive Kompetenzüberzeugungen
realisieren. Die interne Konsistenz lag für diese kombinierte Skalenform bei α = .91
(Cronbachs Alpha).
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