Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
ten Rechtschreibleistungen. Dieser Leistungs-Angst-Zusammenhang erweist sich zudem
wesentlich durch das rechtschreibspezifische Selbstkonzept vermittelt (Faber, 1993a,d,
1994, 1995a,b).
Obschon diese Befunde die Konstruktvalidität der LARs-Kurskala und somit den Ansatz
einer rechtschreibspezifischen Konzeptualisierung leistungsängstlicher Schülerreaktionen
insgesamt zulänglich bestätigen, erscheint ein Aspekt weiter klärungsbedürftig – nämlich
der Umstand, dass sich die rechtschreibängstlichen Besorgtheits- faktoriell nicht von den
Aufgeregtheitskognitonen unterscheiden und das bei den Überlegungen zur Konstruktion
der LARs-Skala a priori zugrunde gelegte Zwei-Komponentenkonzept (Liebert & Morris,
1967) empirisch nicht rekonstruieren können. Substantielle Korrelationen zwischen den
beiden Angstkomponenten sind schon aus Studien mit schulfachunspezifischen Leistungsangstmaßen
bekannt und verdeutlichen zunächst einmal, dass vor allem jüngere Schüler die
eigenen Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen in hoher wechselseitiger Abhängigkeit
wahrnehmen. Dabei erscheint es durchaus denkbar, dass Schüler, die an sich in verstärktem
Ausmaß affektive und physiologische Anzeichen ängstlicher Aufgeregtheit erleben, entsprechend
besorgter reagieren – und umgekehrt (Deffenbacher, 1980; Helmke, 1983; Hembree,
1988; Pekrun, 1983). Dessen ungeachtet haben mit gesonderten Besorgtheits- und
Aufgeregtheitsskalen vorgenommene Analysen gleichwohl komponententypische Beziehungsmuster
nachweisen können, insofern vorrangig hohe Besorgtheitskognitionen mit
schulischen Leistungsproblemen korrespondieren. Differentialpsychologisch legen solche
Ergebnisse die Möglichkeit nahe, dass es sich bei den erhobenen Leistungsangstreaktionen
um einen strukturell eher homogenen, funktional jedoch eher heterogenen Merkmalskomplex
handeln kann (Pekrun, 1988). Demgemäß sollte zu erwarten sein, dass die von den
Schülern rechtschreibspezifisch berichteten Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen
zwar in beträchtlichem Ausmaß kovariieren – dass aber zwischen ihnen und bedeutsamen
Leistungs- wie Persönlichkeitsmerkmalen trotzdem unterschiedliche Zusammenhänge bestehen.
Die nachträgliche Analyse eines Teils des vorhandenen Datenmaterials auf der Basis
provisorisch gebildeter LARs-Subskalen weist tatsächlich in diese Richtung (Faber,
1993a): Die rechtschreibängstliche Besorgtheit zeigt sich deutlich stärker als die rechtschreibängstliche
Aufgeregtheit negativ mit dem rechtschreibspezifischen Selbstkonzept
der Schüler korreliert. Eine Replikation dieses Befunds ließe empirisch fundierte Anhaltspunkte
für ein strukturell und funktional präzisiertes Verständnis rechtschreibängstlicher
Schülerreaktionen erwarten.
Zur Überprüfung und Spezifizierung der betreffenden Vorstudienresultate ist es daher das
Ziel der vorliegenden Untersuchung, die rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen
einer Stichprobe älterer Grundschulkinder jeweils gesondert in Hinblick
auf die folgenden Fragestellungen zu analysieren:
• Stellen sich die Beziehungen der rechtschreibängstlichen Schülerreaktionen mit
den herangezogenen Selbstkonzept- und Leistungsvariablen in komponententypisch
differentieller Weise dar – d.h. zeigen sich die rechtschreibängstlichen Besorgtheitskognitionen
stärker mit den Rechtschreibleistungen und dem rechtschreibspezifischen
Selbstkonzept korreliert als die rechtschreibängstlichen Aufgeregtheitskognitionen?
• Fallen die interindividuellen Unterschiede in den rechtschreibängstlichen Schülerreaktionen
leistungsabhängig aus – d.h. berichten insbesondere Schüler mit schwachen
Rechtschreibleistungen ein überzufällig erhöhtes Ausmaß an Besorgtheits-
38