Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
schulfachspezifisch analysiert worden. Einschlägige Studien belegen die Validität einer solchen
Differenzierung des Leistungsangstkonstrukts durchgängig – wobei der leistungsvermittelnde
Einfluss inhaltlich korrespondierender Kompetenzüberzeugungen besonders systematisch
erst im Hinblick auf das Zustandekommen mathematikängstlicher Schülerreaktionen
nachgewiesen ist (Bandalos, Yates & Thorndike-Christ, 1995; Dew, Galassi & Galassi,
1984; Gottfried, 1982; Hembree, 1990; Jacobs, 1982; Marsh, 1988; Meece, Wigfield &
Eccles, 1990; Schnabel & Gruehn, 1994; Wigfield & Meece, 1988).
Im Vergleich dazu ist die Erforschung rechtschreibängstlicher Schülerreaktionen weithin
vernachlässigt geblieben. Dies muss verwundern, da gerade die Rechtschreibanforderungen
im Grundschulalter von verhältnismäßig vielen Kindern kaum hinreichend bewältigt werden
und für die Entwicklung bereichsspezifisch erhöhter Leistungsangstausprägungen eine
bedeutsame Rolle spielen dürften (Kretschmann & Elspaß, 1992). So hat sich noch keine
Studie finden lassen, in der die grundlegenden Modellvorstellungen zur kognitiv-motivationalen
Klärung schulischer Leistungsangst überprüft – mithin die rechtschreibängstlichen
Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen von Schülern in Abhängigkeit von deren rechtschreibspezifischen
Kompetenzüberzeugungen erkundet worden wären. Die vorliegenden
Untersuchungsbefunde basieren ausnahmslos auf schulfachunspezifisch erhobenen Angstmaßen
und können wohl bestätigen, dass rechtschreibschwache Schüler tendenziell ein erhöhtes
Ausmaß an allgemeiner Leistungsangst berichten. Die zwischen Schülern mit und
ohne Rechtschreibproblemen gefundenen Angstdifferenzen streuen in ihrem Umfang und
ihrer Bedeutsamkeit jedoch beträchtlich, was nicht zuletzt auf das unterschiedliche Konzeptualisierungsniveau
und die unterschiedlichen psychometrischen Eigenschaften der eingesetzten
Befragungsmethoden zurückgehen mag. In diesem Zusammenhang bleibt auch
zwangsläufig unklar, inwiefern die Verwendung schulfachunspezifischer Leistungsangstskalen
bei den befragten Schülern mögliche varianzmindernde Antworteffekte bewirkt und
somit zu systematischen Ergebnisverzerrungen beigetragen haben können. Solche methodenabhängigen
Einflüsse sind oft in entsprechenden Erhebungssituationen zu beobachten,
wenn Schüler etwa gegenüber den mathematischen Anforderungen stärkere (bzw. niedrigere)
Angstreaktionen realisieren als gegenüber den schriftsprachlichen Anforderungen. Sie
finden ihre Situation dann in den fachunspezifisch formulierten Items der üblichen Fraugebogeninstrumente
(Borchert, Knopf-Jerchow & Dalibashi, 1991) nur ungenau repräsentiert
und greifen daraufhin auf egalisierende Antwortstrategien im Sinne subjektiver Durchschnittsbildungen
zurück: „Eigentlich stimmt es, eigentlich aber auch nicht… soll ich dazwischen
ankreuzen?“ (Fenner, 1977; Finkbeiner & Isele, 1974; Haferkamp & Rost, 1980;
Klicpera & Gasteiger-Klicpera, 1993; Knabe, 1973; Schneider, 1980; Valtin, 1972).
Aufgrund dieser Befundlage ist es das Anliegen einer eigenen Untersuchungsreihe gewesen,
die rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen von älteren
Grundschulkindern mittels einer „Kurzskala zur Erfassung von Leistungsangst vor schulischen
Rechtschreibsituationen (LARs)“ zu operationalisieren und im Kontext kognitiv-motivational
relevanter Bezugsvariablen zu analysieren. Die dazu bislang abgeschlossenen
Teilstudien haben gezeigt, dass die mit der LARs-Kurzskala rechtschreibspezifisch erfragten
Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen faktorenanalytisch nicht zu separieren
sind. Es ist daher eine Gesamtskala zu ihrer summarischen Erfassung gebildet worden, die
über zureichende psychometrischen Eigenschaften verfügt – und deren bereichsspezifischer
Messanspruch sich klar hat nachweisen lassen. Dabei berichten Schüler mit Rechtschreibschwierigkeiten
überzufällig höhere Angstausprägungen als Schüler mit mittleren und gu-
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