Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Dementsprechend lässt sich die Ausprägung beider Selbstkonzeptmaße in der Gesamtstichprobe
varianzanalytisch nur durch signifikante Haupteffekte der Rechtschreibleistungen
aufklären (Tab. 2).
Tabelle 2. Abhängigkeit der rechtschreibspezifisch erfassten Selbstkonzeptvariablen (rsSK) vom
Geschlecht und den Rechtschreibleistungen im Lehrerurteil (LURs) bzw. im informellen Leistungstest
(rsTest): Ergebnisse zweifaktorieller Varianzanalysen. Die Leistungsvariablen wurden
anhand ihrer Verteilungsterzile jeweils dreifach gestuft.
rsSK-Hilfosigkeit rsSK-Zuversicht
Faktoren df F p Eta 2 df F p Eta 2
Geschlecht 1 0.003 .957 .00 1 0.032 .858 .00
LURs 2 70.721 .000 .36 2 56.091 .000 .31
Geschlecht × LURs 2 0.090 .914 .01 2 1.992 .139 .02
korr. R 2 = .353 korr R 2 = .309
Geschlecht 1 0.353 .553 .00 1 0.212 .645 .00
rsTest 2 33.485 .000 .20 2 42.849 .000 .24
Geschlecht × rsTest 2 0.066 .936 .00 2 0.232 .793 .00
korr. R 2 = .195 korr R 2 = .235
Mit zunehmendem Leistungsniveau realisieren Jungen wie Mädchen positivere, mithin weniger
hilflose und verstärkt zuversichtliche Selbsteinschätzungen. Dem Geschlecht kommt
hier durchgängig keine eigenständige Bedeutung zu. Ebenso wenig lassen sich nennenswerte
Wechselwirkungseffekte zwischen Geschlecht und Rechtschreibleistungen nachweisen.
Diskussion
Die geschlechtsabhängigen Differenzen in den untersuchten Rechtschreibleistungen erreichen
zwar statistische Signifikanz, erscheinen in ihrem Ausmaß und in ihrer praktischen
Bedeutung aber vernachlässigbar schwach. Demzufolge dürften sie von den Schülern im
alltäglichen Unterrichtsgeschehen subjektiv auch nicht als sehr gravierend wahrgenommen
werden und für die individuelle Ausprägung des rechtschreibspezifischen Selbstkonzepts
kaum ausschlaggebend sein. Als in dieser Hinsicht maßgeblich erweisen sich vielmehr die
eigenen Rechtschreibergebnisse, so dass Mädchen wie Jungen mit zunehmendem Leistungsniveau
in vergleichbarer Weise auch günstigere Selbsteinschätzungen vornehmen. Die
Untersuchungsergebnisse relativieren jene Befunde, wonach sich Mädchen trotz besserer
schriftsprachlicher Leistungen in ihrem fachspezifischen Selbstkonzept kaum oder gar nicht
von den leistungsschwächeren Jungen unterscheiden und sich tendenziell unterschätzen
(Eccles, Wigfield, Harold & Blumenfeld, 1993; Helmke, 1997b). In diesem Sinne könnte
eine genauere Betrachtung der Effektstärke geschlechtsabhängiger Leistungsdifferenzen dazu
beitragen, die vordergründig uneinheitlichen Befunde zu den leistungsthematischen
Selbsteinschätzungen von Mädchen und Jungen zu integrieren – insofern statistisch überzufällige
Leistungsunterschiede (in die eine oder andere Richtung) kognitiv-motivational
nicht zwangsläufig schon entsprechend differentielle Selbstkonzeptentwicklungen erwarten
lassen. Insgesamt liefern die vorgelegten Ergebnisse somit auch deskriptive Anhaltspunkte
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