Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Zusammenfassung und Abstract
Faber, G.: Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben. Ansatz
und Ergebnisse einer Untersuchungsreihe zu den schulfachspezifisch erfassten Selbsteinschätzungen
von Grundschulkindern.
Zusammenfassung
Die pädagagogisch-psychologische Selbstkonzeptforschung hat in den vergangenen beiden
Jahrzehnten ihre theoretischen Modellvorstellungen zunehmend differenzieren und ihren
empirischen Kenntnisstand wesentlich erweitern können: In einer Vielzahl von Untersuchungen
hat sich übereinstimmend bestätigen lassen, dass die selbstbezogenen Einschätzungen
von Schülern in einem multidimensional strukturiertes und hierarchisch organisierten
Selbstkonzept repräsentiert sind. Dabei hat sich unter anderem immer wieder gezeigt,
dass sich das leistungsthematische Selbstkonzept aus einer mathematischen und einer verbalen
Komponente zusammensetzt. Insgesamt ist von der Entwicklung unterschiedlicher
schulfachspezifischer Leistungsselbstkonzepte auszugehen. Innerhalb eines weiter gefassten
nomologischen Netzwerks zum Selbstkonzeptkonstrukt ist daher anzunehmen, dass kognitiv-motivationale
Bezugsvariablen (wie etwa die motivationale Orientierung und das
Leistungsangsterleben der Schüler) ebenfalls weithin schulfachspezifisch ausgeprägt sein
dürften. Zwischen solchen leistungsthematischen Überzeugungen und den entsprechenden
Schulleistungen bestehen fachspezifische Beziehungen, die kurzzeitig überwiegend auf eine
Abhängigkeit des Selbstkonzepts von den vorausgegangenen Leistungen hinweisen – und
längerfristig einschlägige reziproke Wechselwirkungsbeziehungen belegen können. Bei alledem
erscheint der Bereich schulischer Rechtschreibleistungen allerdings noch vergleichsweise
selten untersucht – was in Anbetracht seines Stellenwerts im schulischen Alltag verwundern
muss. Insgesamt liegen kaum geeignete Studien zur systematischen empirischen
Analyse des rechtschreibbezogenen Selbstkonzepts (oder entsprechender Bezugsmerkmale)
vor. Aus diesem Grund ist es das Anliegen einer umfänglichen Untersuchungsreihe gewesen,
das rechtschreibspezifische Selbstkonzept von Grundschulkindern im Kontext nomologisch
relevanter Persönlichkeits- und Leistungsvariablen eingehender zu analysieren. Auf
der Basis entsprechender Vorstudien ist ein vorläufiges Variablenmodell zur Analyse rechtschreibspezifischer
Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern erstellt worden. Die empirische
Überprüfung seiner einzelnen Annahmen wird anhand bereits vorliegender Analyseergebnisse
dokumentiert, die aus einer Feldstudie mit Kindern des vierten Grundschuljahres
stammen: Dabei geht es im Einzelnen um ausgewählte Befunde zur Geschlechtsabhängigkeit
des rechtschreibspezifischen Selbstkonzepts (Studie 1), zur Abhängigkeit rechtschreibängstlicher
Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen vom rechtschreibspezifischen
Selbstkonzept (Studie 2), zur Abhängigkeit des allgemeinen Selbstwertgefühls sowie
der Schulunlust von den rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen
(Studie 3), zur Erfassbarkeit rechtschreibängstlicher Schülerreaktionen im alltäglichen
Lehrerurteil (Studie 4), zur Leistungs- bzw. Selbstkonzeptabhängigkeit diktatbezogener
Kausalattributionen (Studie 5) und zu den längsschnittlichen Beziehungen zwischen rechtschreibspezifischem
Selbstkonzept und den Rechtschreibleistungen (Studie 6). Die Befunde
können die Berechtigung eines rechtschreibbezogen postulierten Partialmodells leistungsthematischer
Schülereinschätzungen stützen. Insbesondere belegen sie, dass das rechtschreibspezifische
Schülerselbstkonzept wesentlich durch die vorausgegangenen Rechtschreibleistungen
aufgeklärt wird. Ein vergleichbarer Effekt vom Selbstkonzept auf die
nachfolgenden Leistungen findet sich dagegen nicht. Diese Beziehungen zeigen sich nur
geringfügig vom Geschlecht der Schulkinder beeinflusst. Weitere multivariate Analysen
weisen überdies nach, dass die Beziehungen zwischen den Kausalattributionen bzw. der