Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Methode
Günter Faber
Die Selbsteinschätzungen der Schüler wurden mittels zweier Skalen aus dem für diese Untersuchung
geringfügig überarbeiteten Fragebogen zum rechtschreibspezifischen Selbstkonzept
(Faber, 1991a) erhoben: Die Skala „Hilflosigkeit“ thematisiert mit zwölf vierstufigen
Schätzitems die von den Schülern erlebten Schwierigkeiten bei der Bewältigung schulischer
Rechtschreibanforderungen. Kinder mit hohen Ausprägungen nehmen ihre Bemühungen
als erfolglos wahr und zeigen sich resigniert. Beispiel-Item: „Auch wenn ich übe, mache
ich im Diktat noch viele Fehler.“ Die interne Konsistenz dieser Skala betrug α = .87
(Cronbachs Alpha). Die Skala „Zuversicht“ thematisiert mit acht vierstufigen Schätzitems
die von den Schülern erlebte Kompetenz hinsichtlich der Bewältigung von Klassendiktaten.
Beispiel-Item: „Vor Diktaten bin ich sicher, dass ich die meisten Wörter richtig haben werde.“
Schüler mit hohen Summenwerten nehmen das Diktat als Situation wahr, die sie durch
eigene Fähigkeiten und Übungsanstrengungen meistern können. Die interne Konsistenz
dieser Skala belief sich auf α = .84 (Cronbachs Alpha).
Die Rechtschreibleistungen der Schüler wurden durch die zensurenmäßigen Lehrerurteile
sowie durch die Summe richtig geschriebener Wörter in einem informellen Test (Faber,
1991, 1992b) erfasst, dessen interne Konsistenz bei α = .91 (Cronbachs Alpha) lag. Für die
Datenanalyse wurden die Lehrerurteile umgepolt, so dass numerisch hohe Werte auf entsprechend
gute Leistungen verwiesen. Beide Leistungsmaße zeigen zu r = .75 (p ≤ .001)
korreliert.
Ergebnisse
Die mittels t-Tests für unabhängige Stichproben vorgenommenen Leistungs- und Selbstkonzeptvergleiche
erbringen signifikante geschlechtsabhängige Unterschiede in den Rechtschreibleistungen
(Tab. 1). Sowohl im Lehrerurteil als auch im Rechtschreibtest schneiden
die Mädchen besser ab als die Jungen – wobei die betreffenden Effektstärken jedoch zu erkennen
geben, dass die praktische Bedeutsamkeit dieser Leistungsunterschiede insgesamt
als recht gering anzusehen ist. Dagegen finden sich im rechtschreibspezifischen Selbstkonzept
keinerlei signifikante Differenzen in Abhängigkeit vom Geschlecht.
Tabelle 1. Geschlechtsabhängige Unterschiede in den Rechtschreibleistungen (LURs = Lehrerurteil,
rsTest = informeller Leistungstest) und in der rechtschreibspezifisch berichteten Hilflosigkeit
(rsSK-H) bzw. Zuversicht (rsSK-Z): Deskriptive Kennwerte, Ergebnisse entsprechender t-Test
(zweiseitige Irrtumswahrscheinlichkeit) und Effektstärken (ES).
Jungen Mädchen
M SD M SD t df p ES
LURs 3.9 1.2 4.2 1.0 -2.480 273 .014 .30
rsTest 46.7 7.4 48.5 6.9 -2.169 282 .031 .26
rsSK-H 21.2 6.9 19.9 6.2 1.618 272 .107 .20
rsSK-Z 21.2 6.0 22.2 5.2 -1.412 272 .158 .17
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