Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Studie 1
Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Analyse geschlechtsabhängiger Ausprägungen im rechtschreibspezifischen
Selbstkonzept
Fragestellung
Bis gegen Ende der Grundschulzeit manifestieren sich signifikante geschlechtsabhängige
Unterschiede in der schriftsprachlichen Leistungsentwicklung. Sowohl auf der Basis von
Fachnoten als auch in entsprechenden Testverfahren erzielen Mädchen durchschnittlich
bessere Ergebnisse im Lesen und Rechtschreiben als Jungen. Die Stärke dieses Effekts
bleibt jedoch zumeist mäßig bis gering (Grund, Haug & Naumann, 1994; Helmke, 1997b;
Richter, 1994; Schneider, 1994; Tiedemann & Faber, 1994).
Gleichwohl stellt sich die Frage, ob solche überdauernden Leistungsunterschiede kognitivmotivational
zu einer verstärkt geschlechtsabhängigen Formierung und Stabilisierung bereichsspezifischer
Fähigkeitsselbstkonzepte führen und die Mädchen insgesamt günstigere
Selbsteinschätzungen realisieren. Die betreffende Befundlage fällt indes nicht einheitlich
aus: Einige Studien weisen substantiell höhere Ausprägungen im schriftsprachlichen Selbstkonzept
der Mädchen nach – andere Studien belegen wiederum, dass sich die Mädchen
trotz besserer Leistungen nicht positiver beurteilen als die Jungen (Boersma, Chapman &
Maguire, 1979; Chapman, Silva & Boersma, 1983; Eccles, Wigfield, Harold & Blumenfeld,
1993; Helmke, 1997b; Marsh & Yeung, 1998; Rosenfeld & Valtin, 1997; Skaalvik, 1990).
Dieser Mangel an Übereinstimmung mag teilweise auf die Verwendung verschiedenster
Selbstkonzept- und Leistungsmaße zurückgehen, die den Lese- und Schreibaspekt häufig
zusammengefasst und mögliche intraindividuelle Unterschiede zwischen beiden Leistungsbereichen
nicht berücksichtigt haben. Überdies fehlt es vor allem zum Rechtschreiben, das
einen besonderen Stellenwert für die Genese leistungsthematischer Kompetenzüberzeugungen
einnehmen dürfte, weithin an konzeptuell und methodisch zulänglichen Untersuchungen.
Eine aus diesem Grund mit einem eigens entwickelten Fragebogen zum rechtschreibspezifischen
Selbstkonzept durchgeführte Korrelationsstudie hat unterdessen ergeben, dass
Mädchen und Jungen im vierten Grundschuljahr mit zunehmendem Leistungsniveau ein
gleichermaßen positiveres Selbstkonzept berichten – und dass diese Beziehung nicht entscheidend
vom Geschlecht der Schüler beeinflusst wird. Bestehende Unterschiede in der
Rechtschreibleistung waren lediglich zu 4 Prozent und im Selbstkonzept bloß noch zu 2
Prozent durch das Geschlecht aufzuklären (Faber, 1992a).
Ziel der vorliegenden Analyse ist es diesen ersten Befund an einer weiteren Stichprobe von
Grundschulkindern im Hinblick auf die folgenden Annahmen zu replizieren:
• Mädchen und Jungen unterscheiden sich nicht bedeutsam in ihren Rechtschreibleistungen.
• Sie unterscheiden sich auch nicht bedeutsam in ihren rechtschreibspezifischen
Selbsteinschätzungen.
• In der Gesamtstichprobe tragen demnach einzig die Rechtschreibleistungen (und
nicht das Geschlecht) bedeutsam zur Variation des rechtschreibspezifischen
Selbstkonzepts bei.
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