Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...
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Ausgewählte Untersuchungsergebnisse<br />
Schülerstichprobe <strong>und</strong> Untersuchungsplan<br />
Günter Faber<br />
Alle empirischen Analysen wurden an einer Stichprobe von Kindern des vierten Gr<strong>und</strong>schuljahres<br />
vorgenommen, die aus 17 verschiedenen Klassen an acht Schulen eines mehrheitlich<br />
großstädtischen Einzugsgebiets stammten.<br />
Die Stichprobe setzte sich aus N = 284 Kindern (145 Mädchen <strong>und</strong> 139 Jungen) zusammen.<br />
In die endgültige Auswertung konnten je nach Fragestellung N= 258-274 vollständige Datensätze<br />
einbezogen werden. Das Durchschnittsalter der Kinder lag bei 9;11 Jahren (s = 6<br />
Monate). Ihre Untersuchungsteilnahme erfolgte freiwillig sowie nur nach ausdrücklich erklärtem<br />
Einverständnis von Erziehungsberechtigten <strong>und</strong> Lehrkräften. Pro Klasse belief sich<br />
die durchschnittliche Teilnahmequote auf 78 Prozent.<br />
Dabei wurden die relevanten Persönlichkeits- <strong>und</strong> Leistungsdaten im sog. Omnibusverfahren<br />
während der sechsten bis neunten Schuljahreswoche erhoben. Dies beanspruchte pro<br />
Klasse einen Zeitaufwand von zweimal zwei Unterrichtsst<strong>und</strong>en <strong>und</strong> geschah in Abwesenheit<br />
der zuständigen Lehrkräfte klassenweise durch jeweils zwei eigens vorbereitete Untersuchungsleiter(innen).<br />
Sie gaben denjenigen Kindern, die mit der Beantwortung der schriftlich<br />
vorgelegten Befragungsinstrumente erkennbare Schwierigkeiten hatten, systematisch<br />
vorstrukturierte Hilfestellungen. Da die Untersuchungsleiter(innen) nicht über die genauen<br />
Untersuchungsziele informiert waren, dürfte das Risiko unangemessener Einflussnahmen<br />
von vornherein begrenzt gewesen sein.<br />
Die Vorbereitung der überwiegend studentischen Untersuchungsleiter(innen), die sich<br />
allesamt im Hauptstudium zum Lehramt bzw. zum erziehungswissenschaftlichen Universitäts-Diplom<br />
befanden, erfolgte in zwei zweistündigen Veranstaltungen. In ihnen wurden<br />
wesentliche methodische Aspekte der verwendeten Erhebungsinstrumente sowie vor allem<br />
auch Fragen des angemessenen Verhaltens in der Untersuchungssituation behandelt. Einzelne<br />
Teile der verwendeten Erhebungsinstrumente wurden dabei auch in ihrer konkreten<br />
Darbietung erprobt. Für auftretende Schwierigkeiten in der Untersuchungssituation wurden<br />
zulängliche, insbesondere auch vergleichbar Reaktionsstrategien vorgegeben, besprochen,<br />
ausprobiert <strong>und</strong> gegebenenfalls noch modifiziert.<br />
Die interessierenden Schülervariablen wurden mittels eigens entwickelter <strong>und</strong> in entsprechenden<br />
Vorstudien erprobter Schätzskalen <strong>und</strong> Leistungstests erfasst (Faber, 1989, 1991,<br />
1993, 1996). Die einschlägig leistungs- <strong>und</strong> verhaltensbezogenen Lehrerurteile wurden mittels<br />
entsprechend vorgegebener Schätzskalen von den zuständigen Klassenlehrer(inne)n,<br />
die durchgängig auch den Rechtschreibunterricht durchführten, schriftlich eingeholt.<br />
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