Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
der anstrengungsbezogenen Misserfolgsattributionen in theoretisch erwartungswidriger
Weise darstellte. Offensichtlich gestaltet sich der Stellenwert des rechtschreibspezifischen
Selbstkonzepts für die Entwicklung der untersuchten Kausalattributionen
vielschichtiger als in den einschlägigen theoretischen Modellvorstellungen angenommen
wird (Faber, 1996).
Bei allen konzeptuellen und methodischen Detailfragen, die es zweifellos noch zu klären
gilt, können die Ergebnisse der bisherigen Analysen insgesamt verschiedene zentrale Annahmen
des untersuchungsleitenden Partialmodells zur leistungsthematischen Schülerpersönlichkeit
stützen, indem durch sie (1) die schulfachspezifisch differentielle Validität der
entwickelten Fragebogenskalen eindeutig belegen und (2) verschiedene strukturelle Modellannahmen
zum Schülerselbstkonzept bereichsspezifisch bestätigen können.
• Eine zusammenfassende Betrachtung der vorläufig untersuchten Beziehungen zwischen
den Rechtschreibleistungen und ausgewählten Persönlichkeitsvariablen (Abb.
6) vermag den erreichten Erkenntnisstand noch einmal prägnant abzubilden: Bestehende
Leistungsunterschiede zwischen den betreffenden Grundschulkindern sind
durchweg mit entsprechend bedeutsamen Unterschieden in den abhängigen Persönlichkeitsmerkmalen
assoziiert – wobei sich sämtliche Differenzen varianzanalytisch
als signifikant nachweisen lassen. Dabei fallen diese Unterschiede in den problemnahen,
also in den rechtschreibspezifischen Selbstkonzept- und Leistungsangstvariablen
mehrheitlich stärker aus.
z-Werte
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
-0,2
-0,4
-0,6
-0,8
-1
swg
eef
rsskh
rsskw
RS niedrig RS mittel RS hoch
Swg FSk rskH rskZ rskE rsBS rsAU nESU
Abbildung 6. Die mittleren Ausprägungen ausgewählter Persönlichkeitsvariablen in Abhängigkeit
von den Rechtschreibleistungen in einer Stichprobe von N = 274 Viertklässlern der
Grundschule (Swg = allgemeines Selbstwertgefühl, FSk = schulfachübergreifendes Fähigkeitsselbstkonzept,
rskH = rechtschreibspezifisches Selbstkonzept, Subskala „Hilflosigkeit“,
rskZ = rechtschreibspezifisches Selbstkonzept, Subskala „Wirksamkeit“, rskE = rechtschreibspezifisches
Selbstkonzept, Subskala „Emotionale Abwertung“, rsBS = rechtschreibängstliche
Besorgtheit, rsAU = rechtschreibängstliche Aufgeregtheit, nESU = negative Einstellungen
zu Schule und Unterricht (Faber, 2005a).
rsske
larsbes
larsauf
einsts
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