Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
beiden Studien zureichend aus. Mit den verschiedenen selbstkonzept-, angst-, schulleistungs-,
verhaltens- und attributionsbezogenen Kriteriumsvariablen erwies sich die
LARs-Kurzskala zudem jeweils weithin erwartungsgemäß korreliert. Dabei bestätigte
sich insbesondere ihr bereichsspezifischer Messanspruch in beiden Analysen klar
(Abb. 5). Darüber hinaus konnte sich in einer weiteren multivariaten Analyse auch
nachweisen lassen, dass die schulfachspezifisch erfragen Leistungsangstreaktionen
der Schüler stärker mit den korrespondierenden Selbstkonzeptmaßen als mit den entsprechenden
Schulleistungskriterien kovariierten. In diesem Sinne dürfte die LARS-
Skala in der untersuchten Fassung zumindest vorläufige Konstruktvalidität beanspruchen
(Faber, 1993a, d, 1995a,b).
• In einer vergleichenden Untersuchung mit 48 schwachen, 50 mittleren und 42 guten
Rechtschreibern konnten leistungsabhängige Unterschiede in den selbstbezogenen
Überzeugungen der Schüler nachgewiesen werden: So erlebten sich die rechtschreibschwachen
Schüler im Hinblick auf die Bewältigung schulischer Rechtschreibanforderungen
stärker als inkompetent und hilflos. Sie empfanden die schulischen Rechtschreibanforderungen
stärker als unangenehm und äußern dies durch erhöhte affektive
Abwertungsreaktionen. Zugleich zeigten sie ein höheres Ausmaß an rechtschreibbezogenen
Leistungsangstreaktionen. Dabei hing die von den Schülern berichtete
Rechtschreibangst verhältnismäßig stark von deren rechtschreibbezogenen Kompetenz-
und Kontrollüberzeugungen ab. Der Einfluss der objektivierten Rechtschreibleistungen
erschien eher marginal. Das Lehrerurteil zum Ausmaß regressiven bzw.
ängstlichen Schülerverhaltens gründete dagegen vorrangig auf dem Leistungsstand
der Schüler – d.h. es wurden mehrheitlich denjenigen Schülern entsprechend auffällige
Verhaltensweisen zugeschrieben, die als leistungsschwache Rechtschreiber bekannt
waren. Interindividuelle Differenzen in der von den Schülern rechtschreibbezogen
berichteten Hilflosigkeit und Leistungsangst zeigten sich in den betreffenden
Lehrerurteilen nicht zulänglich repräsentiert (Faber, 1994).
• In einer ersten Analyse der diktatbezogen erfragten Kausalattributionen einer Stichprobe
von Viertklässlern konnte nachgewiesen werden, dass die Beziehungen zwischen
den Kausalattributionen und den herangezogenen Leistungs- und Persönlichkeitsvariablen
mehrheitlich in schulfachabhängig differentieller Weise ausfallen – mit
ihnen also tatsächlich rechtschreibspezifische und nicht fachübergreifend generalisierte
Kontrollüberzeugungen erfasst worden sind. Des weiteren ließen sich im Vergleich
von Schülern mit niedrigen, mittleren und hohen Rechtschreibtest-Leistungen varianzanalytisch
bedeutsame Unterschiede in den Ausprägungen der diktatbezogenen
Kausalattributionen feststellen: So begründeten die rechtschreibschwachen Schüler
Erfolg im Diktat vorrangig external mit günstigen Zufallsumständen. Misserfolg im
Diktat erklärten sie dagegen vorrangig internal mit eigenem Fähigkeitsmangel. Verhältnismäßig
schwächer führten sie auch noch eigenen Anstrengungsmangel als mögliche
Ursache für ein schlechtes Diktatergebnis an. Im Gegensatz zu den mittleren
und guten Rechtschreibern realisierten sie somit Kontrollerwartungen, die ein stärker
erlebtes Ausmaß an subjektivem Kontrollverlust und an personaler Hilflosigkeit dokumentierten.
Die leistungsabhängigen Unterschiede in den fähigkeitsbezogenen Erfolgs-
und Misserfolgsattributionen sowie in den anstrengungsbezogenen Misserfolgsattributionen
erschienen überdies maßgeblich durch das rechtschreibspezifische
Selbstkonzept vermittelt – wobei sich der Beitrag des Selbstkonzepts zur Ausprägung
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