Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
sucht (Abb. 4). Von den herangezogenen Selbstkonzeptkomponenten zeigten sich einzig
die schulfachbezogen operationalisierten Selbsteinschätzungen direkt und in bereichsspezifisch
differentieller Weise durch die inhaltlich konvergenten Schulleistungen
vorhersagbar. Zugleich unterlagen sie aber auch bedeutsamen negativen Effekten
seitens der inhaltlich divergenten Schulleistungen. Diese scheinbar paradoxen Leistungs-Selbst-Beziehungen
ließen sich (im Sinne des I/E-Modells von Marsh) auf intraindividuell
überzufällige Differenzen zwischen den Rechtschreib- und Mathematikleistungen
der Schüler zurückführen und verwiesen auf die Möglichkeit individueller
Vergleichsprozesse, die sich offenbar kompensatorisch auf die Genese der schulfachbezogenen
Selbstkonzepte auswirken. Auf das allgemeine Selbstwertgefühl und
das allgemeine Fähigkeitsselbstkonzept wirkten sich die Schulleistungen nur indirekt
über Vermittlungseffekte des allgemeinen schulischen Fähigkeitsselbstkonzepts aus,
das seinerseits wiederum direkt am stärksten durch die schulfachspezifischen Selbsteinschätzungen
(und nicht durch die faktischen Leistungen) vorhergesagt werden
konnten. Insofern fanden sich die einschlägigen Annahmen zur Struktur der Leistungs-Selbst-Beziehungen
nicht nur weithin bestätigt, sondern in Hinblick auf den
Rechtschreibaspekt auch weiter präzisiert (Faber, 1992a, 1993c).
.61
rsLST
.58
-.17
-.28
rsSK
maLST maSK
.61
leistSK
Abbildung 4. Schulfachspezifisch differentielle Beziehungen zwischen den Schulleistungen
(im Lehrerurteil) und Selbstkonzepten im Rechtschreiben und Mathematik: rsLST =
Rechtschreibleistung, maLST = Mathematikleistung, rsSK = rechtschreibbezogenes Selbstkonzept,
maSK = mathematikbezogenes Selbstkonzept, leistSK = allgemeines Fähigkeitsselbstkonzept,
Swg = allgemeines Selbstwertgefühl (nach Faber, 1992a).
• An einer Stichprobe von N=295 Viertklässlern der Grundschule wurde der Versuch
unternommen, auf der Basis ausgewählter Selbsteinschätzungen und Leistungsmaße
eine rechtschreibbezogen postulierte Teilhierarchie des Schülerselbstkonzepts empirisch
zu rekonstruieren. Dazu wurden sowohl elementar anforderungs- bzw. fehlerartspezifisch
als auch umfassend schulfachspezifisch operationalisierte Komponenten
des rechtschreibbezogenen Selbstkonzepts erfasst und in ihren Beziehungen zu verschiedenen
Indikatoren der Rechtschreibkompetenz, zum schulischen Fähigkeitsselbstkonzept
und zum allgemeinen Selbstwertgefühl untersucht. Dies geschah mittels
konventioneller Pfadanalysen. Die Ergebnisse bestätigten ein differentiell gestuftes
Beziehungsgefüge im Sinne der angenommenen Teilhierarchie. Auch diese Ergebnis-
.47
.32
.39
Swg
28