Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...
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Günter Faber<br />
sucht (Abb. 4). Von den herangezogenen <strong>Selbstkonzept</strong>komponenten zeigten sich einzig<br />
die schulfachbezogen operationalisierten Selbsteinschätzungen direkt <strong>und</strong> in bereichsspezifisch<br />
differentieller Weise durch die inhaltlich konvergenten Schulleistungen<br />
vorhersagbar. Zugleich unterlagen sie aber auch bedeutsamen negativen Effekten<br />
seitens der inhaltlich divergenten Schulleistungen. Diese scheinbar paradoxen Leistungs-Selbst-Beziehungen<br />
ließen sich (im Sinne des I/E-Modells von Marsh) auf intraindividuell<br />
überzufällige Differenzen zwischen den Rechtschreib- <strong>und</strong> Mathematikleistungen<br />
der Schüler zurückführen <strong>und</strong> verwiesen auf die Möglichkeit individueller<br />
Vergleichsprozesse, die sich offenbar kompensatorisch auf die Genese der schulfachbezogenen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>e auswirken. Auf das allgemeine Selbstwertgefühl <strong>und</strong><br />
das allgemeine Fähigkeitsselbstkonzept wirkten sich die Schulleistungen nur indirekt<br />
über Vermittlungseffekte des allgemeinen schulischen Fähigkeitsselbstkonzepts aus,<br />
das seinerseits wiederum direkt am stärksten durch die schulfachspezifischen Selbsteinschätzungen<br />
(<strong>und</strong> nicht durch die faktischen Leistungen) vorhergesagt werden<br />
konnten. Insofern fanden sich die einschlägigen Annahmen zur Struktur der Leistungs-Selbst-Beziehungen<br />
nicht nur weithin bestätigt, sondern in Hinblick auf den<br />
Rechtschreibaspekt auch weiter präzisiert (Faber, 1992a, 1993c).<br />
.61<br />
rsLST<br />
.58<br />
-.17<br />
-.28<br />
rsSK<br />
maLST maSK<br />
.61<br />
leistSK<br />
Abbildung 4. Schulfachspezifisch differentielle Beziehungen zwischen den Schulleistungen<br />
(im Lehrerurteil) <strong>und</strong> <strong>Selbstkonzept</strong>en im Rechtschreiben <strong>und</strong> Mathematik: rsLST =<br />
Rechtschreibleistung, maLST = Mathematikleistung, rsSK = rechtschreibbezogenes <strong>Selbstkonzept</strong>,<br />
maSK = mathematikbezogenes <strong>Selbstkonzept</strong>, leistSK = allgemeines Fähigkeitsselbstkonzept,<br />
Swg = allgemeines Selbstwertgefühl (nach Faber, 1992a).<br />
• An einer Stichprobe von N=295 Viertklässlern der Gr<strong>und</strong>schule wurde der Versuch<br />
unternommen, auf der Basis ausgewählter Selbsteinschätzungen <strong>und</strong> Leistungsmaße<br />
eine rechtschreibbezogen postulierte Teilhierarchie des Schülerselbstkonzepts empirisch<br />
zu rekonstruieren. Dazu wurden sowohl elementar anforderungs- bzw. fehlerartspezifisch<br />
als auch umfassend schulfachspezifisch operationalisierte Komponenten<br />
des rechtschreibbezogenen <strong>Selbstkonzept</strong>s erfasst <strong>und</strong> in ihren Beziehungen zu verschiedenen<br />
Indikatoren der Rechtschreibkompetenz, zum schulischen Fähigkeitsselbstkonzept<br />
<strong>und</strong> zum allgemeinen Selbstwertgefühl untersucht. Dies geschah mittels<br />
konventioneller Pfadanalysen. Die Ergebnisse bestätigten ein differentiell gestuftes<br />
Beziehungsgefüge im Sinne der angenommenen Teilhierarchie. Auch diese Ergebnis-<br />
.47<br />
.32<br />
.39<br />
Swg<br />
28