Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
Aken, Helmke & Schneider, 1997), fehlt es weithin an konzeptuell und psychometrisch
nachweislich geeigneten Verfahren zur rechtschreibspezifischen Erfassung leistungsthematischer
Kompetenz-, Kontroll- und Bedrohungserwartungen von Schülern – und es fehlt somit
unausweichlich an umfassenden Erkenntnissen zur Validität entsprechender Merkmalsmessungen
auf dem Hintergrund empirisch bereits bewährter Merkmalskonzepte (etwa bezüglich
der multidimensionalen Struktur von Schülerselbstkonzepten, der Zugänglichkeit
des Phänomens erlernter Hilflosigkeit über die Erfassung individueller Attributionsmuster
oder der Unterscheidung kognitiver und affektiver Leistungsangstkomponenten).
In Anbetracht dieser Forschungssituation ist es das Ziel einer eigener Untersuchungsreihe
gewesen, die rechtschreibspezifischen Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern auf
der Basis des entsprechend formulierten Partialmodells (Abb. 3) und der betreffenden Untersuchungshypothesen
sukzessiv zu analysieren. Die dazu bislang durchgeführten Studien
haben die folgenden Zwischenergebnisse erbringen können:
• Es wurde ein Fragebogens entwickelt und empirisch erprobt, mit dessen Hilfe das
rechtschreibbezogene Fähigkeitsselbstkonzept von Grundschülern möglichst differenziert
erfasst werden kann. In einer entsprechenden Konstruktionsuntersuchung mit
N=151 Viertklässlern ließen sich faktorenanalytisch drei Selbstkonzeptskalen separieren.
Mit ihnen ist im Einzelnen das von den Schülern realisierte Ausmaß an „rechtschreibbezogener
Hilflosigkeit und Inkompetenz“, an „affektiven Bewertungsreaktionen
gegenüber schulischen Rechtschreibanforderungen“ sowie an „diktatbezogener
Prüfungszuversicht und Bewältigungskompetenz“ thematisiert. Für alle Einzelskalen
wie auch für ihre Zusammenfassung zu einer summarischen Totalskala fielen die Reliabilitätsberechnungen
zureichend aus. Mit verschiedenen selbstkonzept-, schulleistungs-,
verhaltens- und motivationsbezogenen Kriteriumsmaßen erwiesen sie sich zudem
weithin erwartungskonform korreliert. Dabei bestätigte sich, im Sinne vorläufig
anzunehmender Konstruktvalidität, vor allem ihr bereichsspezifischer Messanspruch
deutlich (Faber, 1991a, 1993b).
• Die Untersuchung fehlerartspezifischer Selbsteinschätzungen bei Drittklässlern verwies
auf deren relative Unabhängigkeit von verschiedenen selbstkonzeptionellen Bezugsvariablen.
Sie ließen sich pfadanalytisch als unmittelbare Konsequenzen der
Rechtschreibleistung in die Hierarchie unterschiedlicher Selbstkonzeptebenen einordnen.
Der mit ihnen im Einzelnen (pro Fehlerart) realisierte Zusammenhang mit den
tatsächlichen Leistungsverhältnissen der Schüler blieb jedoch mäßig und zeigte sich
überdies von den einschlägigen Lehrerurteilen kontrolliert. Im Hinblick auf die fehlerartspezifische
Urteilsgüte von schwachen vs. guten Rechtschreibern erlaubten die
Ergebnisse dieser Querschnittstudie im wesentlichen die folgenden Feststellungen:
Innerhalb der Gruppe der schwächeren Rechtschreiber nahmen zahlreiche Schüler
ihre eigene Leistung unangemessen positiv wahr, indem sie sich trotz faktisch hoher
Fehlerbelastungen selbst nur niedrige Fehlerhäufigkeiten zuschrieben. Ähnlich, wenn
auch ungleich seltener, gab es ebenso in der Gruppe der guten Rechtschreiber eine
Reihe von Schülern, die ihre eigene Fehlerbelastung unangemessen überschätzten.
Der Vergleich beider Leistungsgruppen verwies auf eine im Ganzen deutlich geringere
Urteilsgüte bei den schwächeren Rechtschreibern (Faber, 1989b,c).
• An einer Stichprobe von 141 Viertklässlern der Grundschule wurde die Bereichsspezifität
ihrer rechtschreib- und mathematikbezogenen Selbsteinschätzungen im Kontext
ausgewählter Schulleistungs- und Selbstkonzeptvariablen pfadanalytisch unter-
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