Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
mit der Selbstkonzeptskala von Vincent und Claydon (1996) erreicht. Ihre Items sind
durchweg rechtschreibbezogen formuliert, vermischen allerdings individuelle und soziale
Bezugsnormperspektiven. Die Skalensumme korreliert mäßig positiv mit verschiedenen
Rechtschreibkriterien, wobei Schüler mit schwächeren Rechtschreibleistungen im Test ein
analog niedrigeres bereichsspezifisches Selbstkonzept berichten. Allerdings werden keinerlei
Angaben zu einer breiter ausgelegten Validierung dieser Skala (etwa im Kontext anderer
leistungsthematischer Persönlichkeitskonstrukte und konkurrenter Leistungskriterien) vorgelegt
– d.h. die konzeptuelle Gültigkeit dieses Verfahrens kann letztlich nur vermutet werden.
In ähnlicher Weise zeigt sich der bisherige Forschungsstand zur Frage rechtschreibspezifischer
Kausalattributionen in jeder Hinsicht als äußerst dürftig. Abgesehen von solchen Untersuchungen,
in denen die leistungsthematischen Schülerattributionen zur Erklärung der
eigenen Deutschnote in einer Klassenarbeit erfragt und die Rechtschreibleistungen dabei
nur implizit erfasst worden sind, finden sich lediglich vereinzelte Analysen von rechtschreib-
bzw. diktatbezogen relevanten Schülerattributionen. Ihre Ergebnisse lassen bestenfalls
den groben Trend erkennen, dass Schüler mit eher schwachen Rechtschreibleistungen
im Gegensatz zu Schülern mit eher guten Rechtschreibleistungen Misserfolge stärker internal-stabil
mit Kompetenzmangel und Erfolge stärker external mit günstigen Umständen begründen.
Die dabei erfragten Kausalattributionen lassen sich jedoch kaum als rechtschreibspezifische
Erklärungsmuster im engeren Sinne interpretieren, insofern mit ihnen ausnahmslos
schulfachübergreifend generalisierte Kontrollüberzeugungen thematisiert worden
sind (Biermann, 1992; Herrig & Krampen, 1979; Humphrey & Mullins, 2002; Krampen &
Zinßer, 1981; Petkovic, 1980; Stipek, 1984).
Und auch die bisherige Befundlage zur Frage von rechtschreibängstlichen Schülerreaktionen
kann sich nicht auf konzeptuell bzw. methodisch geeignete Untersuchungen stützen.
Auch hier haben die betreffenden Studien die Beziehungen zwischen Rechtschreibleistungen
von Schülern und ihrem allgemeinen Leistungs- bzw. Prüfungsangstniveau, gelegentlich
auch der generellen Angstbelastung, erkundet. Ihre Ergebnisse verdeutlichen tendenziell,
dass Schüler und Erwachsene mit Rechtschreibschwierigkeiten ein vergleichsweise höheres
Ausmaß an allgemeiner (Leistungs-)Angst berichten. Allerdings streuen ihre Aussagen
zum Umfang und zur Bedeutsamkeit solcher Befunde im Einzelnen beträchtlich. Dies
dürfte auf das unterschiedliche Konzeptualisierungsniveau und die unterschiedlichen psychometrischen
Eigenschaften der verwendeten Befragungsinstrumente, nicht zuletzt aber
auch auf varianzmindernde Antworteffekte infolge der schulfachunspezifischen Operationalisierung
des Leistungsangstkonstrukts zurückgehen. Weiter führende Analysen auf der
Basis rechtschreibspezifischer Angstmaße sind nicht auszumachen (Bäcker & Neuhäuser,
2003; Carroll, Maughan, Goodman & Meltzer, 2005; Fenner, 1977; Finkbeiner & Isele,
1974; Haferkamp & Rost, 1980; Hembree, 1988; Knabe, 1973; Niemeyer, 1974; Riddick,
Sterling, Farmer & Morgan, 1999; Schneider, 1980; Tsovili, 2004; Valtin, 1972).
Bisherige Ergebnisse eigener Untersuchungen
Die einschlägige Befundlage zeichnet sich unübersehbar in zweifacher Hinsicht durch
grundlegende Mängel aus: Mit Ausnahme einer neueren Untersuchungsreihe zur Leistungsentwicklung
im Grundschulalter, in deren Verlauf auch ein zulänglich formatiertes Forschungsinstrument
zum rechtschreibbezogenen Selbstkonzept eingesetzt worden ist (van
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