Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Forschungsstand
Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
In einem solchen Zuschnitt breiter angelegte Überlegungen bzw. Studien zu den schulfachspezifischen
Aspekten leistungsthematischer Schülerpersönlichkeit liegen mittlerweile insbesondere
für den mathematischen Leistungsbereich in zumeist schon elaborierter Form vor
(Goetz, Pekrun, Zirngibl, Jullien, Kleine, vom Hofe & Blum, 2004; Grützemann, 2003;
Kammermeyer & Martschinke, 2003). Darüber hinaus sind verschiedene schulfachspezifisch
erfasste Merkmale der Schülerpersönlichkeit in einer Reihe von Breitbandstudien, in
denen es um anders gelagerte Fragestellungen geht, einbezogen und untersucht worden. Sie
haben zum Teil auch den Rechtschreibbereich berücksichtigt und insgesamt weitere Belege
für bereichsspezifische Ausprägungen einschlägiger Variablen erbringen können (Baumert,
Gruehn, Heyn, Köller & Schnabel, 1997; Helmke, 1997b; Rosenfeld & Valtin, 1997; Tiedemann
& Billmann-Mahecha, 2004b; Valtin, Wagner, Ostrop & Darge, 2000; Valtin,
Wagner & Schwippert, 2005).
Daneben findet sich über die vergangenen Jahrzehnte eine Vielzahl an Untersuchungen, die
an unterschiedlichsten Stichproben und unter unterschiedlichsten Fragestellungen den Zusammenhang
von Merkmalen der Schülerpersönlichkeit und der Rechtschreibleistung, vor
allem auch unter dem Aspekt schriftsprachlicher Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Legasthenie),
in sehr unterschiedlicher Weise abhandeln. Allen Arbeiten gemeinsam ist allerdings
der durchgängige Mangel an zulänglich bereichsspezifisch operationalisierten Persönlichkeitsvariablen.
Stattdessen werden ausgewählte Persönlichkeitsmerkmale in Hinblick
auf die bestehenden Rechtschreibleistungen analysiert, in ihren relativen Ausprägungen
häufig auch zwischen verschiedenen Leistungsgruppen verglichen.
Demgemäß erweist sich die Untersuchung rechtschreibspezifischer Schülerselbstkonzepte
als weithin vernachlässigtes Forschungsgebiet. Dieser Umstand muss umso mehr überraschen,
als gerade das Rechtschreiben in den unteren bis mittleren Klassenstufen einen für
die Entwicklung leistungsthematischer Persönlichkeitsmerkmale zentralen Kompetenzbereich
darstellen dürfte (Downing, DeStefano, Rich & Bell, 1984; Helmke, 1997a). Zwar haben
vereinzelte Studien die Beziehungen zwischen Selbstkonzept und Rechtschreibleistungen
empirisch zu klären versucht. Abgesehen von manchen untersuchungsmethodischen
Mängeln, unter anderem in Hinblick auf die herangezogenen Stichproben und Rechtschreibkriterien,
haben sie das Selbstkonzept jedoch entweder durch globale Fragebogenskalen
oder durch bereichsspezifisch eher intuitiv zusammengestellte und psychometrisch
ungeprüft belassene Listen von Einzelitems thematisiert. Ihre Ergebnisse fallen insgesamt
auch recht uneinheitlich aus und verweisen allenfalls auf den Umstand, dass Schüler und
Erwachsene mit Rechtschreibschwierigkeiten sich in ihrer gesamten Persönlichkeit und in
ihren schulischen Kompetenzen verhältnismäßig ungünstig beurteilen. Zu einer fundierten
Analyse rechtschreibspezifischer Selbsteinschätzungen können sie daher kaum beitragen
(Burden, 2005; Finkbeiner & Isele, 1974; Frederickson & Jacobs, 2001; Gjessing & Karlsen,
1989; Humphrey, 2002; Kershner, 1990; Niemeyer, 1974; Petkovic, 1980; Rosenthal,
1973; Thomson & Hartley, 1980; Valtin, 1972). Und selbst wenn, wie bei der „Student’s
Perception of Ability Scale“ (Boersma & Chapman, 1978, Boersma, Chapman & Maguire,
1979) das Fähigkeitsselbstkonzept der Schüler einmal bereichsspezifisch operationalisiert
und methodisch angemessen erhoben wird, erscheint eine gezielt rechtschreibbezogene Befundinterpretation
durch die Verwendung einer kombiniert lese-rechtschreibthematischen
Skala problematisch – insofern beide Kompetenzaspekte im Einzelfall durchaus auch relativ
unabhängig voneinander erlebt werden können. Ein gewisser Fortschritt scheint zwar
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