Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Günter Faber
• Die Beziehungen zwischen den rechtschreibängstlichen Besorgtheits- bzw. Aufgeregtheitsreaktionen
der Schüler und verschiedenen (inhaltlich konvergenten, divergenten
sowie unspezifischen) Leistungs- und Persönlichkeitsvariablen fallen deutlich
in schulfachabhängig differentieller Weise aus. Sowohl die rechtschreibängstliche Besorgtheit
als auch die rechtschreibängstliche Aufgeregtheit zeigen sich verhältnismäßig
stärker mit den Rechtschreibleistungen und dem rechtschreibspezifischen Selbstkonzept
als mit den Mathematikleistungen und dem mathematischen Fähigkeitsselbstkonzept
der Schüler korreliert. Zugleich zeigen sie sich mit deren mathematikbezogen
berichteter Leistungsangst nur schwach korreliert. Mit dem allgemeinen Selbstwertgefühl
finden sich demgegenüber vergleichsweise stärker ausgeprägte Zusammenhänge.
• Die Beziehungen zwischen den Rechtschreibleistungen und den rechtschreibängstlichen
Schülerreaktionen wird wesentlich vom rechtschreibspezifischen Selbstkonzept
kontrolliert. Insofern fallen die Beziehungen der rechtschreibspezifischen Leistungsangstvariablen
mit dem korrespondierenden Selbstkonzept deutlich stärker aus als mit
den entsprechenden Leistungsmaßen.
• Dieser vermittelnde Effekt, den das rechtschreibspezifische Selbstkonzept auf die Beziehungen
zwischen dem Leistungsstand und der Leistungsangst ausübt, lässt sich
auch längsschnittlich (über zwei Messzeitpunkte) rekonstruieren. Gleichwohl sind
über breiter ausgelegte Messintervalle ebenso entsprechend zirkuläre Beziehungsmuster
nachzuweisen.
• In ähnlicher Weise findet sich ein vermittelnder Effekt, den die rechtschreibängstlichen
Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen auf die Beziehungen zwischen dem
Leistungsstand und dem Selbstwertgefühl ausüben. Demnach lassen sich insbesondere
für diejenigen Schüler deutliche Selbstwertbeeinträchtigungen nachweisen,
die ein bei schwachen Rechtschreibleistungen ein zugleich hohes Ausma0 an individuellem
Angsterleben realisieren. Auch dieser Effekt lässt sich längsschnittlich (über
zwei Messzeitpunkte) bestätigen. Und auch hier sind über breiter ausgelegte Messintervalle
entsprechend zirkuläre Beziehungsmuster nachzuweisen.
• Insgesamt besehen lässt sich (auf der Basis geeigneter Längsschnittdaten) empirisch
schließlich ein multivariates (Strukturgleichungs-)Modell der rechtschreibspezifischen
Schülerpersönlichkeit verifizieren, in dem der tatsächliche Leistungsstand vorrangig
von der rechtschreibspezifischen Selbstkonzeptvariable in subjektiv maßgeblicher
Weise repräsentiert wird, und in dem das individuell kennzeichnende Selbstkonzept
dann die individuell realisierten Kausalattributionen und Leistungsangstreaktionen
entscheidend prädisponiert. Diese rechtschreibspezifischen Selbsteinschätzungen
wirken sich in der Folge (vorrangig über die Angstvariable) auf das allgemeine
Selbstwertgefühl aus. Ihre Effekte auf das künftige Leistungshandeln zeigen sich dabei
wesentlich über das individuell habitualisierte Lernverhalten vermittelt.
Eine umfassende Klärung dieser Untersuchungshypothesen sollte vielfältige Anhaltspunkte
für eine konzeptuell wie methodisch präzisierte Betrachtung des Zusammenwirkens von
Schülerpersönlichkeit und Schulleistung in Hinblick auf den Bereich rechtschreibbezogener
Lehr-Lern-Prozesse erwarten lassen – und dies nicht zuletzt auch unter dem Aspekt beeinträchtigten
schriftsprachlichen Lernens und der damit pädagogisch-psychologisch verfügbaren
Handlungskonzepte.
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