Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
• Diese rechtschreibspezifischen Leistungs-Selbst-Beziehungen sind längsschnittlich
durch eine deutliche kausale Prädominanz der Leistungskriterien gekennzeichnet, insofern
von den (zu jeweils zwei Messzeitpunkten) erfassten Rechtschreibleistungen
ein vergleichsweise stärkerer Direkteffekt auf die nachfolgenden Selbstkonzeptausprägungen
zu verzeichnen ist als von den Selbstkonzeptausprägungen auf die nachfolgenden
Rechtschreibleistungen. Über breiter ausgelegte Messintervalle sind allerdings
auch entsprechend zirkuläre Beziehungsmuster nachzuweisen.
• Die rechtschreibspezifisch erfragten Kausalattributionen lassen sich empirisch im
Sinne der einschlägigen Kausalitätsfaktoren hinlänglich voneinander abgrenzen und
zeigen sich untereinander nur mäßig korreliert.
• Die Beziehungen zwischen den rechtschreibspezifischen Selbstkonzeptvariablen und
verschiedenen (inhaltlich konvergenten, divergenten sowie unspezifischen) Leistungs-
und Persönlichkeitsvariablen fallen deutlich in schulfachabhängig differentieller
Weise aus. Dabei erweisen sich die rechtschreibspezifischen Kausalattributionen
verhältnismäßig stärker mit den Rechtschreibleistungen als mit den Mathematikleistungen
der Schüler korreliert. Zugleich zeigen sie sich mit deren mathematischem Fähigkeitsselbstkonzept
nur geringfügig korreliert. Und schließlich kovariieren sie deutlich
stärker mit dem allgemeinen (fachübergreifend erfassten) Fähigkeitsselbstkonzept
als mit dem allgemeinen Selbstwertgefühl der Schüler.
• In Abhängigkeit von den Rechtschreibleistungen bzw. vom rechtschreibspezifischen
Selbstkonzept der Schüler lassen sich typische Attribuierungstendenzen nachweisen.
Schüler mit schwachen Leistungen und negativem Selbstkonzept werden eigenen
Misserfolg im Diktat eher (internal-stabil) mit Kompetenzmangel und eigenen Erfolg
im Diktat eher (external-variabel) mit günstigen Zufallseinflüssen erklären. Schüler
mit guten Leistungen und positivem Selbstkonzept werden eigenen Erfolg im Diktat
hingegen eher internal-stabil mit Kompetenz und eigenen Misserfolg im Diktat eher
(internal-variabel) mit Anstrengungsmangel bzw. auch noch (external-variabel) mit
ungünstigen Zufallseinflüssen erklären.
• Die Beziehungen zwischen Rechtschreibleistungen und rechtschreibspezifischen
Kausalattributionen werden wesentlich durch das rechtschreibspezifische Selbstkonzept
der Schüler vermittelt – d.h. das Selbstkonzept erweist sich mit den jeweiligen
Attributionsfaktoren deutlich stärker korreliert als die Rechtschreibleistungen.
• Dieser vermittelnde Effekt, den das rechtschreibspezifische Selbstkonzept auf die Beziehungen
zwischen den korrespondierenden Leistungen und Kausalattributionen ausübt,
lässt sich auch längsschnittlich (über zwei Messzeitpunkte) rekonstruieren.
Gleichwohl sind hier über breiter ausgelegte Messintervalle entsprechend zirkuläre
Beziehungsmuster nachzuweisen.
• Die rechtschreibspezifisch erfragte Leistungsangst lässt sich strukturell weiter in eine
(kognitive) Besorgtheits- und eine (affektive) Aufgeregtheitskomponente differenzieren.
Diese beiden Subkomponenten erweisen sich zwar als substantiell korrelierte Variablen,
hängen aber mit den einschlägig rechtschreibspezifisch erfassten Außenkriterien
auf der Leistungs- und Persönlichkeitsebene in erkennbar differentieller Weise
zusammen. Dabei fallen die Beziehungen mit den Rechtschreibleistungen und dem
rechtschreibspezifischen Selbstkonzept für die rechtschreibängstliche Besorgtheit vergleichsweise
stärker aus als für die rechtschreibängstliche Aufgeregtheit.
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