Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Rechtschreibspezifische Selbsteinschätzungen
Untersuchungshypothesen
Günter Faber
Die empirische Überprüfung eines rechtschreibspezifischen Partialmodells leistungsthematischer
Schülerpersönlichkeit scheint auf dem Hintergrund des relevanten Forschungsstands
längst angezeigt wie auch in Anbetracht der praktischen Bedeutung einschlägiger Erkenntnisse
allemal überfällig. Die Entwicklung von Untersuchungshypothesen zur empirischen
Prüfung eines derart breit gefassten Variablengefüges unterliegt zwangsläufig immer auch
dem Problem, einzelne Annahmen aufgrund ihrer erst noch zu verifizierenden Voraussetzungen
nicht in der erforderlichen Genauigkeit formulieren zu können – etwa zu den multivariaten
Beziehungen zwischen einzelnen Variablengruppen im zeitlichen Längsschnitt.
Dieses Bandbreite-Fidelitäts-Dilemma lässt sich nicht völlig lösen, sondern bestenfalls
durch die theoretische Plausibilität und die empirische Fundierung der betreffenden Annahmen
relativ ausgleichen. Unter diesem grundsätzlichen Vorbehalt, und unter Einhaltung
eins sukzessiv gestuften Analyseansatzes, sollte eine umfassende Untersuchung der einzelnen
Annahmen des (vorläufig) formulierten Arbeitsmodells (Abb. 3) leistungsthematischer
Kompetenz-, Kontroll- und Bedrohungserwartungen von Schülern systematisch die folgenden
Hypothesen prüfen:
• Das rechtschreibspezifisch erfragte Fähigkeitsselbstkonzept lässt sich strukturell weiter
in verschiedene Subkomponenten differenzieren, mit denen unterschiedliche Anforderungsaspekte
(Unterricht, Diktat) sowie unterschiedliche kognitiv-motivationale
und affektive Aspekte (Kompetenzeinschätzung, Bewältigungsmöglichkeiten, Bewertung
der Anforderungen) repräsentiert sind. Diese einzelnen Subkomponenten erweisen
sich aber noch als eigenständig genug, um mit den einschlägig rechtschreibspezifisch
erfassten Außenkriterien auf der Leistungs- und Persönlichkeitsebene in erkennbar
differentieller Weise zu korrelieren.
• Im Sinne eines weithin hierarchisch formierten, d.h. aus unterschiedlich situations-
bzw. verhaltensnahen Merkmalsebenen bestehenden Selbstkonzeptgefüges sind dem
rechtschreibspezifischen Fähigkeitsselbstkonzept noch weiter reichend differenzierende
Selbstannahmen untergeordnet – etwa in Form von konkret fehlerartspezifischen
Selbsteinschätzungen, in denen die subjektive Wahrnehmung und Beurteilung der
eigenen Schulfachkompetenzen in der Auseinandersetzung mit den elementar, gleichsam
alltagstypisch umschriebenen Rechtschreibanforderungen widerspiegeln (Abb.
2). Diese Selbsteinschätzungen korrelieren in vergleichbar hohem Ausmaß mit den
Rechtschreibleistungen einerseits und dem rechtschreibspezifischen Fähigkeitsselbstkonzept
andererseits.
• Die Beziehungen zwischen den rechtschreibspezifischen Selbstkonzeptvariablen und
verschiedenen (inhaltlich konvergenten, divergenten sowie unspezifischen) Leistungs-
und Persönlichkeitsvariablen fallen deutlich in schulfachabhängig differentieller
Weise aus. Dabei erweisen sich die rechtschreibspezifischen Selbstkonzeptvariablen
verhältnismäßig stärker mit den Rechtschreibleistungen als mit den Mathematikleistungen
der Schüler korreliert. Zugleich zeigen sie sich mit deren mathematischem
Fähigkeitsselbstkonzept nur geringfügig korreliert. Und schließlich kovariieren sie
deutlich stärker mit dem allgemeinen (fachübergreifend erfassten) Fähigkeitsselbstkonzept
als mit dem allgemeinen Selbstwertgefühl der Schüler.
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