Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst - Institut für ...

Selbstkonzept, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben
sierbaren Persönlichkeitskonstrukten zuordnen (Helmke, 1992; Krampen, 2000; Pekrun,
1987, 1992; Schwarzer, 1993; Wigfield & Eccles, 2000):
• Kompetenzerwartungen: Sie betreffen die subjektiv auf dem Hintergrund der bisherigen
Leistungserfahrungen entstandenen Erwartungen, zur Bewältigung einer leistungsrelevanten
Handlungssituation über geeignete und hinreichende Handlungskompetenzen
zu verfügen. Diese Kompetenzerwartungen manifestieren sich überwiegend
im schulischen Fähigkeitsselbstkonzept der Schüler.
• Kontrollerwartungen: Sie betreffen die subjektiv auf dem Hintergrund der bisherigen
Leistungserfahrungen entstandenen Erwartungen, das Ergebnis einer leistungsrelevanten
Handlungssituation hinlänglich und in erwünschter Weise beeinflussen zu
können. Diese Kontrollerwartungen manifestieren sich wesentlich in den leistungsbezogenen
Erfolgs- und Misserfolgsattributionen der Schüler.
• Bedrohungserwartungen: Sie betreffen die subjektiv auf dem Hintergrund der bisherigen
Leistungserfahrungen entstandenen Erwartungen, von den Folgen eines absehbaren
Handlungsergebnisses in negativer (selbstwertbedrohlicher) Weise betroffen zu
sein. Diese Bedrohungserwartungen manifestieren sich insbesondere in der Leistungs-
bzw. Prüfungsangst der Schüler.
Leistungs-
erfahrungen
Kompetenz-
erwartungen
Selbstkonzept
Kontroll-
erwartungen
Attributionen
Bedrohungserwartungen
Leistungsangst
Leistungsthematische Schülerpersönlichkeit
Leistungs-
ergebnis
Abbildung 1. Merkmale leistungsthematischer Schülerpersönlichkeit: ein Kernmodell.
Die jedem Einzelfall bestehenden Kompetenz-, Kontroll- und Bedrohungserwartungen erklären
das Konstrukt leistungsthematischer Schülerpersönlichkeit sicherlich nicht erschöpfend
– aber substanziell und hinreichend. Über die Zeit sind zwischen ihnen vielschichtige
Beziehungen und Wechselwirkungen anzunehmen (Abb. 1), die sich ihrerseits wiederum
günstig oder ungünstig auf das künftige Leistungsergebnis auswirken dürften (Harter &
Connell, 1984).
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