Das Argument 72 - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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als ein Moment operationaler Anpassung zu begreifen, deren Voraussetzungen
als .grundsätzlich' angenommen und deren Implikationen
nicht diskutiert werden dürfen" (36). Aus der Kritik der bestehenden
Ansätze entwickeln die Autoren nun einen eigenen „subjektivkollektiven
Ansatz" des Sprachunterrichts, den sie zuerst theoretisch
explizieren und dann im Hinblick auf die Anwendung eines solchen
Ansatzes in der Unterrichtspraxis kommentierend darstellen.
Der Schwerpunkt dieser Konzeption liegt auf der Überwindung
bloß formalen, einseitig an der Syntax ausgerichteten Sprachtrainings
zugunsten der Vermittlung inhaltlicher Einsichten in die
sozialen und ökonomischen Zusammenhänge des Systems. Dabei
wird versucht, von den besonderen Realitätserfahrungen der Arbeiterkinder
auszugehen und diese in der übergreifenden Perspektive
sprachlich angemessen darzustellen. Hier ist die Rolle des
Lehrers im wesentlichen auf „schematisierend-ordnende" und „erklärende"
Funktionen eingeschränkt. Gelernt wird vorrangig im
Rahmen didaktischer „Planspiele", die — im Unterschied zu Rollenspielen
— darauf abzielen sollen, „andere als die eingenommenen
Positionen im vorhinein in Betracht zu ziehen, d. h. Strategien zu
entwickeln. Im Planspiel wird es (den Schülern, R. P.) möglich, andere
Einstellungen und Argumentationen vorwegzunehmen und
Möglichkeiten zur Durchsetzung eigener Interessen herauszufinden"
(53). (Diese Unterscheidung von Plan- und Rollenspiel erscheint eher
aufgesetzt: auch das Meadsche Konzept des „realing the role of the
other" meint eine ähnlich antizipatorische Strategie des Rollenhandelns.)
Zusammenfassend formulieren die Autoren ihre Zielvorstellungen
folgendermaßen :
„Sprachschulung muß dazu dienen,
— die subjektiv-kollektiven Bedürfnisse der Schüler deutlich zu
machen und zu verbalisieren;
— die Zwangsmechanismen der Gesellschaft durchschaubar zu
machen;
— Handlungsanweisungen für Interaktionen und kollektive Aktionen
zu erarbeiten" (42).
Der Versuch der praktischen Durchführung einer solchen Konzeption
in einer Unterrichtseinheit wird anhand empirischer Materialien
(Unterrichtsprotokollen etc.) relativ gut belegt. ^Gleichwohl
kann von dem vorgelegten Material her der hochgestochene Anspruch
dieser Konzeption noch nicht als eingelöst gelten.
Der dritte Teil formuliert über eine knappe Zusammenfassung
hinaus noch einmal den politischen Stellenwert eines emanzipatorischen
Sprachunterrichts: „Sprachschulung — und mit ihr soziales
Lernen — ist eindeutig auf die Bedürfnisse der Arbeiterklasse ausgerichtet
und bedarf des bewußt politisch arbeitenden, d. h. des
parteilichen Lehrers" (108).
Die vorgelegte Arbeit ist für die gegenwärtige Diskussion der
Soziolinguistik gerade in ihrer praktischen Dimension unbedingt
wichtig. Zwar werden in der didaktischen Verengung der Perspek-