Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Mehrsprachigkeit und Sprachbewusstsein angehender Fremdsprachenlehrer/innen
werden, neue Dimensionen hinzu. Sie öffnen so beim Tertiärsprachenlernen – bildlich
gesprochen - das Tor zur Erweiterung des Sprachbesitzes (deklaratives Sprachwissen) und
des Sprachlernbewusstseins (prozedurales Wissen).
2.2 Institutioneller Hintergrund
Die institutionellen Rahmenbedingungen des schulischen Fremdsprachenunterrichts in Finnland
scheinen auf den ersten Blick für das Ziel Mehrsprachigkeit günstig zu sein. Alle Schüler/innen
lernen neben der ersten Fremdsprache (zumeist Englisch) auch noch als Pfl ichtfach die zweite
Landessprache (Schwedisch für die fi nnischsprachigen Finnen/innen bzw. Finnisch für die
schwedischsprachigen Finnen/innen). Damit erfüllen junge Finnen/innen schon heute das oben
erwähnte langfristige Ziel der Europäischen Union. Über die Pfl ichtfremdsprachen hinaus belegt
ein großer Teil der Gymnasiasten noch eine dritte Fremdsprache, manchmal auch nur in relativ
geringem Stunden- bzw. Kursumfang.
Das fi nnische Schulsystem unterstützt eine vielfältige Ausbildung in Fremdsprachen, die
Einstellungen der Finninnen und Finnen gegenüber Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenlernen
sind aber negativer als im europäischen Durchschnitt. Laut Eurobarometer (2006: 6f.)
spricht sich die Mehrheit der Finnen/innen (53%) dagegen aus, dass die Vermittlung von
Fremdsprachenkenntnissen eine politische Priorität sein sollte (europäischer Durchschnitt: 28%)
und „nur“ 40% der Bevölkerung kann sich mit der Aussage „Jeder in der Europäischen Union
sollte in der Lage sein, zusätzlich zu seiner Muttersprache noch zwei weitere Sprachen zu
sprechen“ identifi zieren (europäischer Durchschnitt: 50%). Diese Einstellungen spiegeln sich
auch im derzeitigen Rückgang der freiwillig gewählten Fremdsprachen wider.
Fremdsprachenlehrer/innen in Finnland unterrichten zumeist zwei, manchmal auch drei
Fremdsprachen. So belegen die meisten angehenden Fremdsprachenlehrer/innen am oben
genannten Institut eine Kombination der Fächer Deutsch, Schwedisch, Französisch und Englisch.
Die fachdidaktische Ausbildung ist von der philologischen Ausbildung getrennt. Ein Teil wird
von den Studenten/innen der Fremdsprachenphilologien gemeinsam absolviert, ein Teil in nach
Hauptfächern getrennten Kleingruppen. Das Nebenfach (die so genannte Zweitsprache) wird in
der Fachdidaktikausbildung im Allgemeinen wenig berücksichtigt.
Obwohl die institutionellen Voraussetzungen für das Konzept Mehrsprachigkeit günstig
erscheinen, kommt es selten zu einer Vernetzung zwischen den Sprachen, weder in der
philologischen noch in der fremdsprachendidaktischen Ausbildung. Vorherrschend ist eine
starke Identifi kation mit einer Sprache („Hauptsprache“) und Kultur.
2.3 Ziele des Projekts
Im Rahmen des Projekts soll zum ersten Mal mit Studierenden der verschiedenen Philologien
die bisherige isolierte Beschäftigung mit den einzelnen Sprachen aufgebrochen und bewusst
ein Bezug zwischen den einzelnen Fächern hergestellt werden. Folgende Ziele stehen im
Mittelpunkt des Projekts:
• Aufbrechen der isolierenden Betrachtungsweise, Herstellung von Bezügen zwischen den
einzelnen Fächern – Vernetzung
• Erhöhung des Bewusstseins für Mehrsprachigkeit unter den Studenten/innen und angehenden
Fremdsprachenlehrern/innen
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