Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Abstract
Mehrsprachigkeit und Sprachbewusstsein
angehender Fremdsprachenlehrer/innen
Sabine Grasz, Universität Oulu, Finnland, Sabine.Grasz@oulu.fi
Multilingualism is one of the key-features of European language policy and a central theme of research on
foreign language learning and teaching. In this paper a project in the Department of German, French and
Scandinavian Languages at the University of Oulu, Finland, will be presented. After giving an overview of
the theoretical and institutional background, the goals and the content of the project will be outlined.
The aim of the project is to raise students’ and future language teachers’ awareness of multilingualism
and to provide methodological input which enhances multilingualism in foreign language teaching. In
concrete terms, the students will refl ect on their own multilingual potential, on their attitudes towards
their languages and on the role of their multilingual potential in the language learning process. In the
second phase, the students should proceed from the evaluation of their own learning process and their own
language biography to the role of multilingualism in language teaching and thirdly, they should develop
concrete applications in the area of pragmatics, semantics and syntax on the basis of linguistic analyses.
1. Voraussetzungen
Mehrsprachigkeit gilt als Schlüsselmerkmal Europas (Eurobarometer 2006: 1), was sich zum
Beispiel an dem langfristigen Ziel der Europäischen Union sehen lässt, dass alle EU-Bürger
zusätzlich zu ihrer Muttersprache zwei weitere Fremdsprachen sprechen sollen. Auch in der
Fremdsprachenerwerbsforschung nimmt die Beschäftigung mit Mehrsprachigkeit eine immer
wichtigere Rolle ein. (Clalüna/Schneider 2003: 7) sprechen sogar von einem “Paradigmenwechsel
von einer primär auf die Einzelsprachen fi xierten Theorie und Praxis hin zu differenzierten
Konzepten der Mehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeitsdidaktik“. Die Ziele, die das Europäische
Jahr der Sprachen 2001 verfolgte, waren “die reiche sprachliche und kulturelle Vielfalt Europas
zu betonen, Mehrsprachigkeit zu fördern und alle Europäer zu lebenslangem Sprachenlernen
zu ermuntern” 1 . Auch der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen hat
sich die Förderung der mehrsprachigen Kompetenz zum Ziel gesetzt und das Europäische
Sprachenportfolio dient als Instrument, Mehrsprachigkeit und interkulturelle Erfahrungen zu
dokumentieren. In Bezug auf den Fremdsprachenunterricht spricht Krumm (2003: 47) von einer
„curricularen Mehrsprachigkeit” und stellt fest, „[w]enn Schülerinnen und Schüler mehr als eine
Fremdsprache lernen, so sollte das Lernen der verschiedenen Sprachen aufeinander bezogen
sein“ (ebda: 46). Doch Krumm (2005: 45) meint weiter:
Bislang ist unser Fremdsprachenunterricht auch da, wo er mehrere Sprachen anbietet,
additiv und unkoordiniert. So wenig wie um die mitgebrachten Sprachen wissen viele
Lehrkräfte, die eine Sprache unterrichten, welche Sprachen ihre Schüler daneben oder
danach lernen. Ordnung in die Sprachenvielfalt zu bringen bleibt den Lernenden allein
überlassen.
1 Zitiert aus dem Informationsmaterial des fi nnischen Amtes für Unterrichtswesen (Opetushallitus) zum Europäischen
Jahr der Sprachen 2001; erschienen am 8.1.2001; übersetzt: S.G.
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