Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Federica Ricci Garotti
• Ebene des Inhalts (fachliches Wissen)
• Ebene der Sprache als Ganzheit (Fachterminologie und alltägliche Sprache)
• Ebene der für das Argumentieren notwendigen sprachlichen Mittel (Konnektoren,
Modalwörter, komplexe Syntax)
• Ebene der Begriffl ichkeit.
Dieser letzte Punkt ist für die Integration von Inhaltsbegriffen und sprachlicher
Begriffsbestimmung verbindlich: Dazu gehört die Terminologie der Fachsprache, aber auch
die Fähigkeit, die spezifi schen Fachtermini entsprechend umzuformulieren, die Erarbeitung
von Defi nitionen, die Begründung von Meinungen und phatischer Kommunikation, die einen
fachlichen Text argumentativ aufbauen.
Die für CLIL wichtigste Konsequenz daraus ist die Integration eines element- und
textbezogenen Unterrichts mit dem fachlichem Wissen auch in CLIL-Projekten, wobei ein
besonderer Fokus auf der Fachsprache liegt.
3. Ist CLIL in der Primarschule nur in non-verbalen Bereichen möglich?
In der von mir untersuchten Schulpraxis zeigt sich eine interessante Tatsache: Die erfolgreichsten
CLIL-Programme werden in der Primarstufe (PS) durchgeführt.
Im Vergleich zu den CLIL-Programmen der Sekundarstufe und der Oberschule erreichen mehr
als 80% der Kinder, die ein CLIL-Programm in der PS besuchen, die gewünschten Kompetenzen
sowohl in der Fremdsprache als auch im Fach. Wichtig ist auch eine genauere Untersuchung, die
mit denselben Kindern in ihrer weiteren Bildung nach der Grundschule erfolgt ist. Im Vergleich
zu den vergleichbaren Klassen, die keine CLIL-Programme besucht haben, zeigen CLIL-Lerner
eine wesentlich größere Kompetenz in der Fremdsprache, vor allem in der Lernautonomie
(also in der Fähigkeit, sich allein zu organisieren, um ein Problem zu lösen oder eine Aufgabe
durchzuführen) und in der Kommunikation. Aus einer fachübergreifenden Perspektive wurde
festgestellt, dass die Lernmotivation bei den CLIL-Lernern viel größer ist, wobei sie auch mit
ihren inhaltlichen Kompetenzen gut abschneiden. Die CLIL-Lerner zeigen sich sehr stark im
Bewusstsein der eigenen Lernstrategien und im Aufbau einer persönlichen Lernmethode, dank
derer auch die eventuellen inhaltlichen Defi zite in kürzerer Zeit lösbar sind als bei ihren nicht
in CLIL unterrichteten Kollegen.
Die Gründe für diesen Erfolg sind zahlreich und hängen nicht unbedingt nur von CLIL oder
von den dort benutzten Ansätzen ab: Im Grundschulalter verfügen die Lerner über das größte
Lernpotenzial, der Lernprozess verläuft noch nicht fachspezifi sch, was die Entwicklung der
fachübergreifenden Kompetenzen begünstigt; die Kinder arbeiten meistens global und intuitiv,
was durch die Benutzung der non-verbalen Zeichen sowie der analogen Kommunikation vollzogen
wird.
Ist CLIL nun vor allem in den ersten Schuljahren zu empfehlen?
Obwohl die Grundschulerfahrung entscheidend ist für die Vermeidung zukünftiger kritischer
Zeiten, sollte man in Bezug auf CLIL vorsichtig sein. Zu bedenken gebe ich insbesondere das
häufi ge Missverständnis, wonach CLIL in der Grundschule und im Kindergarten am besten
gelingt, weil man es hier nur in bestimmten Fächern praktiziert, nämlich Kunst, Musik, Sport.
Diese drei Fachbereiche kommen tatsächlich am häufi gsten in den Grundschulprogrammen vor
- neben Geographie und (weniger verbreitet) Naturkunde.
328
Multilingualism.indb 328 4-12-2006 12:28:30