Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Federica Ricci Garotti
Auseinandersetzung mit den didaktischen Merkmalen einer eigenen CLIL-Unterrichtsmethodik
führt zu grundlegenden Bedingungen, die von dem Konzept von Aufgabe, lernerzentriertem
Unterricht, der Aufforderung zu autonomem Lernen und der Entwicklung des prozeduralen
Wissens untrennbar sind.
Ein Beispiel für die häufi gen Missverständnisse in Bezug auf CLIL ist das Konzept von CLIL
im Sinne von fachsprachlichem Unterricht; insbesondere wird CLIL oft als ein Programm
betrachtet, das eine rein fachterminologische Kompetenz zum Ziel hat. Im nächsten Abschnitten
wird versucht, den Begriff Fachsprache auf der didaktischen Ebene zu bestimmen und seine
Verbindung zu CLIL darzulegen.
2. CLIL und Fachsprache
Hoffmann (2001: 537) meint, dass unter Fachsprache ein terminologisches System und eine
„besondere kommunikative Funktion bei der Lösung spezifi scher Aufgaben mit spezifi schen
Methoden des jeweiligen Fachgebietes“ zu verstehen sei.
Dadurch unterscheidet Hoffmann, mehr oder weniger direkt, zwischen einer rein
strukturellen Defi nition und der Verwendungseigenschaft der Fachsprache. Das heißt, dass auch
die kommunikativen Bedingungen, die Sprechakte, das sprachliche Handeln und die Faktoren
der Kommunikationsforschung bei der Analyse und Defi nition von Fachsprache berücksichtigt
werden sollten.
Die Trennung zwischen der Bestimmung der Fachsprache als „System von Experten“
(Hoffmann: 536), die ein Fachregister und ein sprachliches Expertensystem benutzen, und
der kommunikativen Verwendung von Fachsprachen in den passenden Kontexten ist auch für
die Didaktik wichtig, nicht zuletzt für die CLIL-Didaktik. Diese Auffassung schließt einen rein
terminologischen Ansatz in der CLIL Didaktik im fachsprachlichen Bereich aus und macht die
textuelle Kompetenz für die fachsprachliche Arbeit im CLIL genau so relevant wie die lexikalischsemantische.
Hoffmann erklärt die Bedeutung einer textuellen Perspektive im fachsprachlichen
Bereich folgendermaßen:
„Der Fachtext ist Instrument und Resultat der im Zusammenhang mit einer spezialisierten
gesellschaftlich-produktiven Tätigkeit ausgeübten sprachlich-kommunikativen Tätigkeit.
Er bildet eine strukturell-funktionale Einheit (Ganzheit) und besteht aus einer endlichen
und geordneten Menge pragmatisch, semantisch und syntaktisch kohärenter Sätze oder
satzwertiger Einheiten, die als komplexe sprachliche Zeichen komplexen Aussagen im
Bewusstsein des Menschen und komplexen Sachverhalten in der objektiven Realität
entsprechen“ (Hoffmann 1988: 119)
Diese ganzheitliche Perspektive hat einen enormen Einfl uss auf die CLIL-Didaktik, wo die
Hauptlernaktivitäten zu oft aus dem Auswendiglernen von Fachwortlisten besteht, besonders
in den Fachbereichen, die wie Jura, Wirtschaft, Chemie u.a. eine auch für native Sprecher
unbekannte Terminologie besitzen.
Auf diese Weise wird aber das Wesen von CLIL noch einmal missverstanden. Erstens ist die
Gefahr eines Sprachunterrichts noch größer als sonst; das größte Missverständnis liegt aber in
der Bestimmung der in CLIL-Projekten verlangten Lernziele. Ich würde die wichtigsten Lernziele
im CLIL folgendermaßen zusammenfassen:
326
Multilingualism.indb 326 4-12-2006 12:28:29