Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

A scuola con e in due lingue. Esperienza italo austriaca
concrete relative alla classe in formazione, come “quanta lingua proporre? Quale lingua?
Quando? Chi?...” A tali incontri ha spesso partecipato il dirigente, con il quale è stato via via
affi nato il progetto, che considera il modello linguistico e culturale, l’orario e la suddivisione
disciplinare delle docenti, l’organizzazione scolastica, i rapporti con la classe partner di
Innsbruck. A questi incontri ha preso parte anche l’insegnante di italiano inviata a Innsbruck,
mentre non ha partecipato l’insegnante di tedesco inviata a Trento, in quanto comandata nella
nuova scuola solo da settembre.
Dall’inizio dell’anno scolastico in poi sono stati istituiti degli incontri settimanali, incontri che
avevano l’obiettivo di fare il punto della situazione, permettendo uno scambio contenutisticometodologico
continuo e di incrociare le impressioni delle maestre con quelle della consulente
e spesso del dirigente.
Soprattutto nella prima fase dell’anno scolastico, questi incontri sono serviti a risolvere
problemi contingenti non previsti dalle maestre, sebbene in parte prevedibili e normali. Un
grosso problema era costituito dalla composizione delle classe rispetto al progetto; nel progetto
si prevedeva una classe mista, con bambini monolingui e bambini bilingui italo-tedeschi. Nella
realtà, invece, la classe è composta da 17 bambini monolingui, con due bambini che hanno
esperienza di bilinguismo per vissuto familiare, ma non sono bilingui.
Le maestre, con aspettative di altro tipo, si sono trovate a dover modifi care quanto meno il
loro atteggiamento. Soprattutto per la maestra di tedesco ciò ha costituito un grosso problema
legato alle sue preoccupazioni relative alla comprensione (o meglio, alla non comprensione) del
tedesco da parte della classe. Ciò ha fatto sì che la maestra, nei primi mesi, parlasse a fatica in
tedesco, passando con molta facilità alla lingua italiana. Negli incontri settimanali si è cercato
di rifl ettere sulle diverse strategie didattiche e sul peso che ha la motivazione e la convinzione
della maestra sul processo di apprendimento/acquisizione della lingua. Nel corso dell’anno, il
problema lingua è stato risolto, sia per una maggior sicurezza della maestra, sia per il continuo
riscontro degli alunni, per nulla disturbati dall’uso della lingua tedesca, anzi, curiosi e colmi di
aspettative rispetto alla loro esperienza.
Gli incontri sono continuati, seppur con minor frequenza, e hanno poi puntato sulla
programmazione delle attività e sulla stesura di un piano educativo, punto di riferimento sia
per la classe che per le future classi. Una decisione importante presa già all’inizio dell’anno
relativamente all’introduzione della lingua inglese, sempre in modo veicolare, è stata poi
confermata dopo aver sperimentato le reazioni dei bambini e aver rifl ettuto sull’esperienza
dell’insegnante. L’insegnante di italiano, docente di lingua inglese, ha proposto alla classe
alcune attività (educazione all’immagine, racconti, canzoni, giochi) in inglese, introducendo
lentamente, ma in modo naturale, questo ulteriore veicolo di comunicazione, che fi no ad allora
serviva solo alle maestre nella comunicazione in compresenza. La consulente ha osservato
alcuni momenti in inglese, confermando le impressioni di tranquillità e naturalezza dei bambini
di fronte alla terza lingua.
Negli incontri si è inoltre discusso sui possibili rapporti con la classe partner, proponendo
incontri e scambi telematici. I momenti di incontro sono stati anche occasione di scambio
su supporti bibliografi ci, in modo da costruire una biblioteca di riferimento sul tema
dell’insegnamento plurilingue, soprattutto in vista di un prosieguo dell’esperienza.
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