Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Saverio Carpentieri
2.3 Il processo di alfabetizzazione e l’insegnamento curricolare della lingua
Il processo di alfabetizzazione ha avuto luogo nel primo anno solamente in tedesco (a parte dei
casi singoli). Per la lingua italiana si prevede di cominciare con l’inizio del secondo anno, in
modo da minimizzare il problema delle interferenze.
Le tecniche usate per procedere nell’alfabetizzazione sono:
- il metodo Reichen della “lettura attraverso la scrittura” 2 , basato sull’apprendimento
autonomo delle lettere e delle parole e su una successiva fase di produzione,
- alcuni strumenti specifi ci della pedagogia montessoriana.
In particolare per il secondo metodo sono stati usati materiali per migliorare la fase di
prescrittura: le “lettere smerigliate” per tastare la forma delle lettere, la “cassa dei caratteri
tipografi ci” per scrivere, la “Sandwanne” per leggere e per dei primi lavori di approccio alla
tipologia delle parole.
Le ore di lingua si sono svolte sulla base di un approccio comunicativo in cui si è cominciato a
parlare “agendo”, facendo esperienza della vita sociale e imparando a riferire adeguatamente
la lingua alle cose, alle azioni, ai fenomeni che accadono nel gruppo. Parlare agendo con gli
altri, osservando ed imitando gli altri.
Si è applicato un metodo didattico in cui non ha importanza la descrizione delle azioni, ma
la produzione e la partecipazione alle stesse.
Attraverso delle piccole rappresentazioni teatrali, canzoni e diversi materiali proposti
per il “learning by doing” 3 si sono accompagnati i bambini nell’approccio alle prime forme
comunicative della seconda lingua.
Nel secondo semestre dell’anno scolastico l’insegnante d’italiano ha cominciato a
sperimentare una versione ad hoc della tabella di Reichen, con la quale si sono approfondite
le particolarità fonetiche dell’italiano. La tabella è stata poi messa a disposizione di tutti i
bambini che volontariamente volevano esercitarsi con essa.
Per bilanciare i diversi livelli di capacità linguistica si è pensato anche di dividere in alcuni
momenti della giornata la classe per effettuare delle unità mirate e differenziate. Di frequente
l’insegnante italiana ha lavorato con metà della classe (il gruppo bilingue) e l’insegnante
austriaca con l’altra metà. Alla fi ne i gruppi si sono scambiati. Ciò ha giovato molto alla fase
di assimilazione dei concetti e alla realizzazione di attività in cui il piccolo gruppo si prestava
meglio alla singola attività.
L’insegnante d’italiano si è inserita spesso nelle unità didattiche in compresenza, metodo
attraverso il quale ha potuto concentrarsi su un lavoro incrementale di piccoli gruppi o singoli
(giochi di lingua, esercizi di lingua al PC ecc.).
Anche in altre materie come educazione tecnica, musica o disegno la compresenza
dell’insegnante d’italiano ha portato ad un apprendimento della lingua indotto attraverso il
fare.
Lo scopo del lavoro nella seconda lingua non è mai stato quello di un raggiungimento di un
livello omogeneo per tutta la classe, bensì un accompagnamento individuale nella scoperta
delle varie forme comunicative, attuato per i singoli bambini. Ciò ha fornito la possibilità a tutti
2 Per una prima conoscenza di questo metodo è fondamentale la consultazione di Reichen (2004)
3 A proposito di questa tecnica applicata alla lezione di lingua è utile la consultazione di Schiffl er (1998)
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Multilingualism.indb 258 4-12-2006 12:27:45