Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Erika Werlen
Die Rolle der Nachbarsprache wird dabei europaweit als zentrales Anliegen begriffen:
„Learning the languages of our neighbours and fellow citizens is at the same time the best way
of developing mutual respect and tolerance, of opening to diffeent cultures and of improving
one’s opportunities of studying, travelling, working or doing business with the enlarged European
Union and beyond, in a phase of accelerating globalisation of the economy. Private citizens and
decision makers at the national and European level are therefore becoming more and more
aware of the need to improve foreign language learning.“ (Europäische Commission 11/2003,
Implementation of ‚Education & Training 2010’ Work Programme, Working Group ‚Improving
foreign language learning’, Progress Report).
Diese Anliegen sind sowohl an die BürgerInnen selbst als auch an EntscheidungsträgerInnen
gerichtet. Es wird explizit als Erfordernis gesehen EntscheidungsträgerInnen entsprechend zu
beeinfl ussen: „National, regional and local authorities should make a substantial and sustained
effort to promote an awareness of the capital importance of linguistic diversity. (1) A key aspect
of language learning is of course awareness and motivation. Ensuring that the formal education
and training systems and the society at large provide adequate language learning opportunities
is not enough. EU citizens must be aware of these opportunities and persuaded that it is in their
best interest to seize them. Pupils, students, their families, teachers and guidance operators
should be fully conscious of the potential of language learning in the European Union.“
(Europäische Kommission 11/2004, Working Group on languages. Annex: Implementation of the
policy recommendations, S.18).
Was die sprachlich-kommunikativen Kompetenzen anlangt - ihr Erwerb und ihre
Beschaffenheit -, so nimmt der Informationsbedarf durch diese aktuellen Entwicklungen zu:
Wie denken BürgerInnen über die Mehrsprachigkeit, die von ihnen eingefordert wird? Welche
Einstellungen gegenüber den einzelnen Sprachen ihrer Region leiten ihre Kommunikation und
ihre Sprachlernprozesse?
Unser Interesse richtet sich auf die Rolle von Sprachattitüden, Motivationen und soziokulturelle
Faktoren. Die Aufgabe der Angewandten Linguistik besteht hier darin, die
linguistischen Bereiche so zu untersuchen und zu beschreiben, dass Entscheidungsgrundlagen
im Hinblick auf sprachlich-kommunikative Bereiche geliefert werden, wie z. B. die Rolle von
Sprachkompetenzen bei der Berufsfähigkeit bzw. der Employabilität oder der Stellenwert von
Mutter- und Fremdsprache beim lebenslangen Lernen oder die Relevanz von Sprachlernstrategien
in Ausbildungsprozessen oder Interkulturalität. Es besteht ein Erkenntnis- und Handlungsbedarf
im Hinblick auf sprachlich-kommunikative Verhältnisse in Grenzregionen und darauf, wie
die Jugend beim Eintritt ins Berufsleben sich gegenüber der Mutter- und Nachbarsprache
und gegenüber der überregionalen Sprache Englisch verhält. Besonders in Grenzregionen
manifestieren sich Chancen und Probleme der „Doppelnatur“ Europas: Europa versteht sich ja
zum einen in politisch-ökonomisch-kultureller Hinsicht als transnationaler und überregionaler
Lebensraum; andererseits begreift es sich auch als komplexes Gefüge aus Regionen. Das
europäische Rahmenübereinkommen über die grenzüberschreitende Zusammenarbeit sieht die
Fundamente der Zusammenarbeit im Erlernen der Nachbarsprachen.
Unser Fokus liegt auf der Jugend bei Eintritt ins Berufsleben - in ein Berufsleben,
das nicht länger auf regionale Arbeitsmärkte beschränkt sein kann. Die zunehmenden
Wirtschaftsverfl echtungen verlangen eine Ausrichtung der berufl ichen Bildung - und damit
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Multilingualism.indb 208 4-12-2006 12:27:13