Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Stefanie Vogler
5.4.2 Flavio
Flavio gehört zu der Gruppe von Studierenden, die Deutsch auf freiwilliger Basis extracurricular
lernten. Als er in die Beratung kam, schrieb er seine Dissertation in angewandter Linguistik. Er
verfügte über Kenntnisse in Altgriechisch, Latein, Russisch, Englisch und Französisch. Er hatte
bereits ein Jahr lang einer Gymnasialschülerin Nachhilfe in deutscher Grammatik gegeben, ohne
selber jemals Deutsch gelernt zu haben. Auf die verblüffte Nachfrage der Beraterin erklärte
er, dass er sich auf diese Stunden mit Hilfe einer Nachschlagegrammatik vorbereitet habe, doch
jetzt wolle er Deutsch zu eigenen Forschungszwecken lernen. Am Ende des ersten Gesprächs
hielt er als Lernziele fest: Lesen und einfache Unterhaltungen führen zu können.
In der Durchführungsphase berichtete Flavio über seine Lernaktivitäten: Im Selbstlernzentrum
der UC arbeitete er vor allem mit den nicht ausleihbaren Video- und Computermaterialien, während
er zu Hause Aspekte der Grammatik und Lexik vertiefte und zusätzlich Übersetzungen ins Deutsche
anfertigte. In den Beratungsgesprächen kommentierte er oft die deutsche Sprache: Ihm gefalle ihre
Logik, sie sei komplexer als das Russische usw. In einer Beratungssitzung wurde jedoch deutlich, dass
Flavio unter der Situation des Alleinlernens litt. Daher vermittelte ihm die Beraterin den Kontakt zu
einem anderen Doktoranden, der Deutsch ebenfalls allein lernte. Die beiden sahen sich das erste
Mal bei der Beraterin und formulierten ein gemeinsames Lernprojekt. Anschließend trafen sie sich
zum gemeinsamen Lernen und belegten einen Sprachkurs in München, den sie mit dem Zertifi kat
Deutsch (ZD) abschlossen. Als Flavio nach dem Kurs in die Beratung zurückkehrte, wollte er sich in
Italien auf die Zentrale Mittelstufenprüfung (ZMP) vorbereiten, um sich – wie er selber sagte – etwas
Druck zu machen. Gleichzeitig beschloss er, Sprachkurse des zweiten Jahres an der Fakultät für
Sprach- und Literaturwissenschaften zu besuchen, um dort das Sprechen und die Übersetzung ins
Deutsche, an der er nach wie vor stark interessiert war, zu üben.
Ein vorbildlicher Lerner also, so dass sich die Frage stellt, warum er die Lernberatung überhaupt
aufsuchte. Vor allem zu Beginn der Durchführungsphase halfen ihm die Beratungsgespräche
mit der Situation des „Alleinlernens“ zurechtzukommen. Flavios Kommentare zum Deutschen
spiegeln einerseits die Freude am Deutschlernen selbst wider, andererseits drücken sie
gleichzeitig das Bedürfnis nach Kommunikation bzw. Interaktion aus. Als er sich dessen bewusst
wurde, versuchte er die kollaborative Form des Lernens zunächst mit dem anderen Doktoranden
und anschließend in den Sprachkursen in München sowie an der UC. Darüber hinaus nutzte er die
Beratungsgespräche, um nach Vorschlägen und Hinweisen zu Lernmaterialien und Aktivitäten
zu fragen.
Flavios Situation stellt ein Beispiel für die idealen Bedingungen zum autonomen Lernen dar.
Die Beraterin war nie seine Lehrerin gewesen; er hatte keine institutionell gebundenen Aufl agen,
Deutsch zu lernen bzw. einen Leistungsnachweis für seine Deutschkenntnisse zu erbringen. Die
Entscheidung, sich auf das ZD und die ZMP vorzubereiten, traf er selbstständig. Ebenso zeigte
er seit der ersten Beratungssitzung Selbstständigkeit in Entscheidungen bezüglich der Lernwege
(z.B. Übersetzung ins Deutsche), derer er sich in den Beratungsgesprächen vergewisserte.
Die Beratung hatte bei Flavio vor allem die Funktion, ihn darin zu unterstützen, das
schon von Anfang an hohe Maß an Motivation zu bewahren. Seine Motivation ist durch die
Vielschichtigkeit der daran gleichzeitig beteiligten Komponenten gekennzeichnet, die in ihrer
jeweiligen Gewichtung schwankten: Die Freude am Deutschlernen spiegelt eine intrinsisch
geprägte Motivation wider; das Ziel, deutsche Fachliteratur lesen zu können, ist Ausdruck einer
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Multilingualism.indb 200 4-12-2006 12:27:08