Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Selbstbestimmung, Selbsteinschätzung und Selbsterfahrung – Autonomie im DaF-Unterricht
Das von uns verwendete ESP-Modell lehnt sich an die offi ziell anerkannten Modelle an,
erweiterte jedoch die Abschnitte der Sprachbiographie durch detaillierte, mit Beispielen
illustrierte Kannbeschreibungen der Arbeitsgruppe 1 zur Erstellung eines vertikalen Curriculums
für die Sprachkurse der letzten zwei Jahre der Oberschulen und der ersten drei Jahre der
Universität, und durch detailliertere Fragenkataloge zur Lernplanung und Dokumentation, aber
auch zur Selbsteinschätzung (SE) im weitesten Sinne.
2. Das ESP-Projekt an der Universität Trient
Seit drei Jahren arbeiten die StudentInnen des Studienganges „Lingua e Letteratura Tedesca“ (ca.
15 aktive TeilnehmerInnen pro Jahrgang) mit dem ESP. In einer ersten groben Selbsteinschätzung
an Hand der Kannbeschreibungen zu den verschiedenen Niveaus sollen die StudentInnen den
Ist-Zustand ihrer Kompetenzen umreißen, um dann im zweiten Schritt individuelle Lernziele
zu formulieren. In Gruppen von zwei bis vier StudentInnen werden sodann diese Lernprojekte
geplant und nach gewisser Zeit das „Produkt“ dem Plenum präsentiert. Diese Präsentationen
werden gefi lmt und eine erste Selbsteinschätzung (SE) fi ndet sofort statt. Die Videoaufnahmen
fi nden sodann auf der Arbeitsplattform des didattica-online-Service der Universität Platz,
können von den TeilnehmerInnen heruntergeladen und so oft wie erwünscht angesehen werden.
Diese Videos bilden die Basis für eine detaillierte SE, und diese wiederum für ein weiteres
Lernprojekt.
Globale SE -> Lernzieldefi nition -> autonome Planung -> Präsentation und Videoaufnahme ->
SE „erster Eindruck“ (Selbstwahrnehmung) -> Refl exion über Lern- und Arbeitsstile -> detaillierte
SE der Videos (Vergleich mit SE) -> nächste Lernzieldefi nition -> usw.
Dieses zirkuläre Arbeiten hat den Vorteil, dass die Lernzieldefi nition immer genauer und auch
individueller wird. In erster Linie konzentrieren sich die StudentInnen auf die Kompetenz der
mündlichen Ausdrucksfähigkeit, da diese meist als der schwierigste und auch demotivierendste
Bereich des Sprachlernens empfunden wird. Ein weiterer Grund für diese Wahl ist die Tatsache,
dass der größte Teil unserer StudentInnen in Stresssituationen z. B. bei Prüfungen, nicht im
Stande ist, fl üssig Deutsch zu sprechen. Stress und Nervosität lähmen die Zunge, lassen das
Deutschsprechen zur Qual werden. Der Einsatz von Videos fi ngiert eine ähnliche Situation,
die Kamera produziert Stress und die StudentInnen können in dieser Laborsituation Strategien
erlernen, trotz Angst und Nervosität Deutsch zu sprechen. Im Fragebogen beschreibt dies eine
Stundentin wie folgt:
„Die Aufregung ist ein Nachteil, denn sie beeinfl usst die Qualität unserer Sprachkompetenzen.
(…) Deswegen ist dieses ‚Aufregungsmittel’ (Videokamera, Anm. d. A.) eine gute Simulierung
von einer künftigen Situation, in der wir unsere Aufregung bekämpfen müssen und uns mit
Deutsch verständigen müssen.“* 2
Darüberhinaus erlauben die Videoaufzeichnungen eine detaillierte Selbsteinschätzung,
die StudentInnen haben die Möglichkeit, sich von außen zu sehen, den eigenen Akzent
zu hören, gemachte Fehler selbst zu erkennen und mit viel Motivation, das bestätigen die
Fragebögen, nächste Lernschritte zu planen und weitere Herausforderungen zu suchen. Von den
Sprachkompetenzen abgesehen, erlauben die Videos, sich selbst und die eigene Kommunikation
1 Arbeitsgruppe: G. Giacomelli, A. Goio, A. Goio, F. Pacati, F. Ricci Garotti (Koordinatorin), S. Stricker, Ch. Vettori
2 Die mit * gekennzeichneten Zitate sind unkorrigierte Auszüge aus den SE-Rastern der StudentInnen.
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