Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Schulsprachenpolitik und Einstellungen gegenüber Migrantensprachen in einer deutsch-französischen Grenzregion
Fremdsprache etablieren konnte. Was das Angebot von Türkisch als moderne Fremdsprache
betrifft, so lassen sich zwischen Baden und dem Elsass grundlegende Unterschiede aufzeigen. In
Baden-Württemberg wird Türkisch bisher nicht als moderne Fremdsprache angeboten, wogegen
es im Elsass in mehreren Collèges und Lycées als zweite bzw. dritte Fremdsprache zur Wahl
steht. Zudem kann es dort seit 1995 auch als Wahlpfl ichtfach für die Abiturprüfung gewählt
werden. In Baden-Württemberg gibt es lediglich seit 2004 die Möglichkeit, sich Türkisch in der
Hauptschul-Abschlussprüfung zertifi zieren zu lassen (Krüger 2006: 168-172).
Der muttersprachliche Unterricht (von nun an MU abgekürzt) basiert bis heute auf bilateralen
Abkommen zwischen Entsende- und Aufnahmeland. In Deutschland wird der Unterricht je nach
Bundesland entweder von den Konsulaten, wie es in Baden-Württemberg der Fall ist, oder von
den Ländern selbst unter Aufsicht der Schulbehörden angeboten. In Frankreich sind es allgemein
die Auslandsvertretungen, die den MU unter gemeinsamer Aufsicht mit den Schulbehörden
ausrichten. Die nun folgenden Aussagen stützen sich nicht nur auf offi zielle Programme, sondern
auch auf Gespräche, die die Autorin mit den Erziehungs-Attachés der jeweiligen Konsulate und
mehreren MU-Lehrern führen konnte, sowie auf mehrfache Hospitanz im Unterricht.
Die bildungspolitischen Zielsetzungen des MU sind auf beiden Seiten des Rheins dieselben.
Lange Zeit stand die Rückkehroption, also die Ermöglichung der Wiedereingliederung in das
Schulsystem des Herkunftslands, sowie die Bewahrung der sprachlichen und kulturellen Identität
im Mittelpunkt. Doch als sich viele Migranten entschlossen, nicht in ihre Heimat zurück zu kehren,
musste auch der MU eine neue Ausrichtung erfahren, um seine Existenzberechtigung nicht zu
verlieren. Zweisprachigkeitsstudien, die die Bewahrung der Erstsprache für den Sprachlernprozess
weiterer Sprachen hervorheben, rückten deswegen zunehmend in den Mittelpunkt und werden
heute in erster Linie als Motivation für den MU von Seiten der Ministerien, Konsulate und MU-
Lehrer selbst angeführt. Allerdings wäre als Folge dessen eine direkte Einbindung des MU in
das Schulcurriculum unabdingbar, von der die heutigen Programme noch weit entfernt sind.
Vielmehr stößt der MU seit seiner Einführung auf Probleme, die auf beiden Seiten der Grenze
fast dieselben sind, wie bei dieser vergleichenden Untersuchung deutlich wurde:
• Der MU ist nicht fächerübergreifend in Lerninhalte der jeweiligen Klassenstufe integriert.
• Die MU-Lehrer sind häufi g schlecht in das Lehrerkollegium der einzelnen Schulen integriert,
da sie in mehreren Schulen für jeweils nur wenige Stunden gleichzeitig eingesetzt werden;
z.T. ist die isolierte Stellung auch auf mangelnde Sprachkenntnisse der MU-Lehrer in der
Landessprache zurückzuführen.
• Im Elsass mangelt es den Lehrern z.Z. noch an auf ihr Zielpublikum ausgerichtete
Lehrbücher.
• Da der Unterricht sich in der Regel auf 45 Minuten oder höchstens 90 Minuten pro
Woche beschränkt, keine Hausaufgaben von den Schülern verlangt werden und die
Unterrichtsteilnahme freiwillig ist, ist der Lernprozess entsprechend langsam bzw.
unregelmäßig.
• In weiterführenden Schulen fi ndet MU – wenn überhaupt – häufi g außerhalb des
Regelunterrichts am Nachmittag statt.
Man kann also feststellen, dass der MU auf beiden Seiten der Grenze eine eher marginale
Stellung einnimmt, obwohl er mittlerweile seit mehr als 30 Jahren angeboten wird. Von einer
breiten Anerkennung von Türkisch als moderne Fremdsprache in den weiterführenden Schulen
Multilingualism.indb 143 4-12-2006 12:26:32
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