Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Zum Faktor Motivation beim Erlernen
von Tertiärsprachen
Sabine Hoffmann, Universität Palermo, sabinehoffmann@katamail.com
Abstract
Mehrsprachigkeit bedeutet - wortwörtlich genommen - eigentlich nichts anderes als mehrere Sprachen
sprechen, woraus sich eine Vielzahl von Forschungsrichtungen und -ansätzen ergibt, die das wechselseitige
Verhältnis untereinander und dessen Folgen für den Fremdsprachenerwerb untersuchen. 1 Nach einem
kurzen Überblick über den aktuellen Forschungsstand soll in dem vorliegenden Beitrag der Frage
nachgegangen werden, wie sich die Schwierig- und Möglichkeiten eines später einsetzenden Spracherwerbs
auf die Lernmotivation auswirken. Hierzu werden die veränderten Lernvoraussetzungen bei Tertiärsprachen
beleuchtet und Ergebnisse aus empirischen Untersuchungen herangezogen, in denen Lernende ihre
Mehrsprachigkeit beurteilen. Auf den daraus resultierenden Überlegungen baut die quantitativ-qualitative
Studie auf, die in ihrem ersten Teil auf drei Hypothesen fokussiert und deren Ergebnisse weiterführenden
Fragestellungen dienen.
1. Mehrsprachigkeitsforschung 2
Als Forschungsgegenstand im Allgemeinen und Tertiärsprachen im Besonderen - d.h. ab der
2. Fremdsprache - besteht die Mehrsprachigkeit nach ihrer Emanzipation vom Bilingualismus
zum selbstständigen Forschungsbereich erst seit einigen Jahren (vgl. Bausch 2003: 439,
Rieger 2003: 345, Hufeisen 2000: 24). Dies machte neben den Abgrenzungen zum Zwei- und
Zweitsprachenerwerb eine gemeinsame Ebene nötig, auf der sich die höchst unterschiedlichen
Forschungszweige unter einem gemeinsamen Begriff treffen konnten. Blickt man auf die
Vielzahl von empirischen Einzeluntersuchungen und den nicht immer einheitlichen Gebrauch
von Fachbegriffen, bemerkt man, dass hier noch viel Arbeit - sowohl bei der Theoriebildung als
auch auf methodologischer Ebene - zu leisten ist.
In dem Versuch, die zahlreichen und recht unterschiedlichen Fremdsprachen lernprozesse
zu klassifi zieren, unterscheidet Frank G. Königs den einsprachig aufgewachsenen Lernenden,
der in der Schule oder an der Universität neben in Englisch auch noch in einer zweiten oder
dritten Fremdsprache unterrichtet wird, den bilingualen Schüler, der eine dritte Sprache
dazulernt, und den Fall des zweisprachigen Lerners, der in der Schule sowohl in einer seiner
beiden Erstsprachen als auch in einer Fremdsprache Unterricht erhält (vgl. Königs 2005: 74).
Vorstellbar sind noch mehrere andere Kombinationen, bedenkt man vor allem das im Zuge
der Migration immer problematischer werdende Verhältnis zur Mutter- oder Erstsprache, das
der Begriff der „Doppelten Halbsprachigkeit“ recht treffend beschreibt 3 und häufi g Deutsch
1 Bei dem Begriff Mehrsprachigkeit beziehe ich mich auf die von verschiedenen Vertretern der Fremdsprachenlehrerverbände
1990 gegebene Defi nition: Als mehrsprachig darf schon bezeichnet werden, der auf der Basis der Kenntnis seiner
Muttersprache eingeschränkte Kenntnisse in wenigstens zwei weiteren Sprachen entweder in gleichen oder in
unterschiedlichen Diskursbereichen hat (um z.B. soziale Kontakte in gesprochener oder geschriebener Sprache
aufnehmen oder Texte lesen oder Fachgespräche führen zu können). (Bertrand et al.1990: 208)
2 Das generische Maskulinum bezieht sich auf weibliche wie männliche Personen.
3 Bereits in den 70er Jahren wurde dieser Begriff auf die Migrantensprache angewandt.
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