Mehrsprachigkeit in Europa: Plurilinguismo in Europa ... - EURAC

Studierende mit Migrationshintergrund – Zwischenbericht über ein Forschungsprojekt am ITAT Graz
Das – dass 1. Und wenn die Kreation 1.Doch heute wissen die Die „das-dass“–Problematik
so exotisch ist, das sie Leute, das Zotter für wird in der Schule allgemein
keiner kauft?
Qualität steht
als „Rechtschreibproblem“
2. Das in der Hektik
behandelt, obwohl es sich
Fehler passieren, ...
natürlich um einen Aspekt
3. man kann behaupten,
der Grammatik handelt.
das
Der Unterschied zwischen
4. dachte daran, das
Stud
es...
5. Das aber Muslime...
6. damit dass Essen
glücklich macht
Mig und StudD ist hier
augenfällig.
2.3 Textkompetenz
Sowohl StudMig als auch StudD haben Probleme komplexe Texte zu verstehen und damit, Texte
inhaltlich und besonders sprachlich als Basis für die eigene Textproduktion zu analysieren.
Diese Fertigkeiten müssen am Beginn des Studiums mit allen StudienanfängerInnen trainiert
werden.
Grundsätzlich haben die StudMig bessere Resultate in informativen Texten als in operativen
und kreativen. Eine mögliche Ursache dafür ist sicher in der bereits erwähnten Tatsache
zu sehen, dass die L1 Trägerin von Emotionen ist. Weiters wird gerade die Produktion von
Sachtexten in der Schule trainiert, während das kreative Schreiben eher eine untergeordnete
Rolle spielt. 6
Bei einem Projekt, in dem kreatives Schreiben gefordert wurde, zeigte sich, dass die
StudMig große Probleme hatten, persönliche Gefühle und private Angelegenheiten in einer
differenzierten Sprache zu beschreiben. Sprachliche Feinabstimmungen zu schaffen war ihnen
fast unmöglich und es machte ihnen ganz offensichtlich auch keinen Spaß, mit der deutschen
Sprache kreativ zu arbeiten. Die StudD dagegen gingen mit sichtlicher Freude an die Arbeit.
Thonhauser ist in einer Untersuchung mit libanesischen LernerInnen der Frage nach der
Wechselwirkung zwischen Mehrsprachigkeit und Textkompetenz nachgegangen. Er konstatiert
eine Diskontinuität zwischen mündlichem und schriftlichem Sprachgebrauch. Normen werden
aus der gesprochenen Sprache in die Schriftsprache übernommen. „Schreiben in der L1 ist
keine selbstverständliche Kommunikationsform des Alltags und eben deshalb auch in der L2
problematisch.“ (Thonhauser 2002: 57)
Diese Feststellung fanden wir auch bei unseren Studierenden bestätigt. So sollte im Rahmen
des oben genannten Projekts zum Beispiel ein Brief an den Vater verfasst werden. Hier fi el bei
einigen StudMig eine sehr konventionelle Ausdrucksweise auf, die dem heutigen Sprachgebrauch
innerhalb der österreichischen Familie in keiner Weise entspricht.
Zusammenfassend kann man festhalten, dass die Textkompetenz auf sachlicher Ebene in
gleichem Maß vorhanden ist wie bei den StudD . Man muss Nairz-Wirth aber wohl Recht geben,
wenn sie feststellt, „... dass der Erwerb von sprachlichem Kapital primär in der Familie
6 Vgl. dazu auch Schmölzer-Eibinger (2002)
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