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Theoretische Grundlagen der psychomotorischen Gruppenförderung Gruppenzusammensetzung, Gruppengrösse, Alter: Es ist sinnvoll, eine möglichst heterogene Gruppe zusammenzustellen, in welcher sich Kinder mit unterschiedlichen Verhaltens- oder Entwicklungsproblemen wiederfinden. Dies unterstützt das Lernen am Modell. Es ist von Vorteil Kinder in eine Gruppe einzuteilen, die von ihrem Entwicklungszustand her zueinander passen, also auch in den Altersstufen nah beieinander liegen. Auch bei Kindern, bei welchen der Schuleintritt ansteht, ist diese Art von Einteilung sinnvoll, da die Auseinandersetzung mit Gleichaltrigen geübt werden kann. Die Gruppengrösse wird durch verschiedene Faktoren beeinflusst; wie räumliche Bedingungen, individuelle Probleme der Kinder, Alter der Kinder, Betreueranzahl. Bei der Betreuung durch zwei Personen ist eine Gruppe von acht bis zehn Kindern durchaus denkbar. Gestaltung: Folgendes Grundgerüst methodischen Vorgehens und zeitlicher Planung wird empfohlen: � Einstimmungsphase: Diese Phase wird durch ein Anfangsritual im Sitzkreis geprägt. Die Gruppenvollständigkeit wird geprüft, besondere Wünsche können geäussert und Abmachungen der letzten Stunde besprochen werden. � Individuelle, bewegungsintensive Angebote: Hier wird jedem Kind die individuelle Betätigung mit einem Material ermöglicht, um so den Bewegungsdrang zu stillen. � Gruppenbezogene Angebote: Diese Angebote sollen Erlebnisse des sozialen Miteinanders ermöglichen. � Abschlussphase: Hier werden Ruhe- und Entspannungsspiele angeboten und ein Abschlussritual im Sitzkreis durchgeführt. Dabei werden Wünsche für die nächste Stunde erfragt und die Gruppe verabschiedet. Abgesehen von diesem Grundgerüst beschreibt Renate Zimmer auch Spielideen, welche für die psychomotorische Förderung eingesetzt werden können und nach folgenden Schwerpunkten geordnet sind: Einstiegsspiele (E): Diese Spiele ermöglichen die individuelle Auseinandersetzung mit einem bestimmten Material und viel freie Bewegung. Sie sind für den Stundenbeginn geeignet, da der Materialbedarf sehr gering ist. 28
Theoretische Grundlagen der psychomotorischen Gruppenförderung Themenspezifische Spiel- und Bewegungsangebote (T): Diese Spiele beinhalten komplexere Handlungen und Themen. Diese sollen die Fantasie der Kinder anregen und allenfalls zum Rollenspiel animieren. Damit sich aus diesen Spielen etwas entwickeln kann, brauchen die Kinder Zeit und der Materialbedarf ist auch grösser. Miteinander Spielen (M): Diese Spiele sollen das gemeinsame Spiel und das soziale Miteinander unterstützen. Es handelt sich dabei um Ideen, welche ausschliesslich in der Gruppe ausgeführt werden sollen. Zur Ruhe kommen (R): Am Ende einer bewegungsintensiven Phase soll den Kindern der Wechsel von Bewegung und Anspannung zu Ruhe und Entspannung bewusst gemacht werden. Diese Entspannungssequenz kann auch gut als Stundenabschluss verwendet werden. Bei jeder einzelnen Spielidee werden auch die angesprochenen psychomotorischen Förderschwerpunkte aufgeführt. Die Spielideen aus der Kategorie MITEINANDER SPIELEN (M) können sowohl in der Einstiegssituation eingesetzt, als thematisches Angebot ausgebaut oder als Abschluss einer Stunde verwendet werden. Eine psychomotorische Übungsstunde sollte wöchentlich durchgeführt werden und zwischen 45 und 60 Minuten dauern. Die Gesamtdauer der Fördermassnahme sollte mindestens ein halbes Jahr betragen. Rolle der Pädagogin: Die Pädagogin zeigt ein nicht-direktives Verhalten und macht stattdessen Angebote, welche die Lust zu spielen und etwas ausprobieren fördern sowie neue Bewegungs- und Selbsterfahrungen ermöglichen. Diese sind auf die Gruppe abgestimmt und können durch Alternativangebote erweitert werden. Bei der Planung der Angebote versucht die Pädagogin die Wünsche der Kinder einzubauen, beachtet die Geräte- und Materialpräferenz der Kinder und überlegt sich wie Erfolgserlebnisse besonders einfach vermittelt werden können. Während den Stunden baut sie zu jedem Kind eine persönliche Beziehung auf. Die Pädagogin nimmt eine beobachtende Rolle ein, steht aber als Ansprechpartnerin zur Verfügung. Sie verbalisiert Verhaltensweisen der Kinder, macht Erfolge bewusst und ist stets aufmerksam. Diese Aufmerksamkeit ermöglicht es ihr, sich je nach Situation einzubringen oder zurückzuhalten. Die Pädagogin begleitet die Kinder in ihrem Selbständigkeitsprozess, gibt Schutz, akzeptiert aber auch Distanz sowie Verweigerung und setzt organisatorische als auch soziale Grenzen. 29
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Diskussion Schlussfolgerungen: Bei
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Diskussion An der Psychomotorik-Ste
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Literaturverzeichnis Rix, A. (2000)
Seite 101 und 102:
Literaturverzeichnis Abbildungsverz
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