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Theoretische Grundlagen der psychomotorischen Gruppenförderung Gestaltung: „Die psychomotorischen Förderangebote lassen sich problemlos in den alltäglichen Sportunterricht integrieren“ (Stachelhaus, 2005, S. 11). Damit kann entweder eine ganze Stunde gestaltet werden, oder sie dienen als Ergänzung zum regulären Sportunterricht. Bewegungsparcours und -landschaften bieten dabei erlebnisreiche Möglichkeiten für Körper- und Sozialerfahrungen. Alter: Das Übungsprogramm richtet sich an die Grundschule. In Deutschland besteht diese ab der ersten bis zur vierten Klasse. Die Kinder sind also zwischen sechs und zehn Jahre alt. Evaluation/Auswirkungen (vgl. Stachelhaus & Strauss, 2005, S. 194 ff.): Die Autorin hat im Rahmen ihrer Dissertation eine Längsschnittstudie durchgeführt. Darin wurden die Effekte psychomotorischer Übungen auf die grafomotorischen Leistungen von Schulanfängern untersucht. Bei der Experimentalgruppe wurde ein Training in Form des psychomotorischen Übungsprogramms (ÜPS!) angewendet. Die Übungen wurden während 10 Wochen regelmässig im Sportunterricht des ersten Schuljahres (6;7 Jahre) angeboten. Die Kinder wurden zu drei Messpunkten (vorher, nachher, follow-up) mit der Graphomotorischen Testbatterie (GMT) und dem Punktiertest von Schilling getestet. Damit konnte gezeigt werden, dass die psychomotorischen Übungen deutliche Effekte bezüglich der Genauigkeit und Präzision, jedoch nicht der Schnelligkeit erzielten. Stachelhaus und Strauss erklären sich die positiven Effekte damit, „dass durch die Stimulation auf sensomotorischer Ebene grundlegende Wahrnehmungs- und Bewegungsprozesse angeregt wurden, die sich im Sinne einer ressourcenorientierten Förderung stabilisierend auf die Entwicklung grafomotorischer Fähigkeiten ausgewirkt haben“ (Stachelhaus & Strauss, 2005, S. 202). Bezugstheorien, Quellen: Das Übungsprogramm gehört zu den prozessorientierten Zugängen, welche auf die Prozesstheorie nach Kephart und die Theorie der Sensorischen Integration nach Ayres zurückgehen. Zudem ist das Programm nach den Psychomotorik-Konzepten von Eggert, Kiphard und Zimmer ausgerichtet. Inhaltlich orientieren sich die Spiele und Übungen an Praxisvorschlägen aus grafo- und psychomotorischen Arbeitsbüchern. 26
Theoretische Grundlagen der psychomotorischen Gruppenförderung Bemerkung und Fazit Das Buch von Stachelhaus bietet viele Anregungen für Spiele mit psychomotorischen Förderschwerpunkten. Die Spiele und Übungen können beliebig ausgesucht und zusammengestellt werden. Als Leiterin ist man also nicht an einen vorgegebenen Ablauf oder einen bestimmten Aufbau gebunden. Die Themen der Förderziele sind sehr vielseitig. Durch die Zuordnung der einzelnen Spiele zu den Förderschwerpunkten ist klar ersichtlich welche Fähigkeit bei den Kindern bearbeitet wird. Viele der Spiele sind jedoch an die Gruppe gebunden. Ausser den Bewegungsparcours und -landschaften bestehen nur wenig offene Angebote. Einige für uns interessante Spiele haben wir im „Handbuch der Psychomotorik“ (2007) von Renate Zimmer wieder gefunden. 3.2.4. Theorie und Praxis psychomotorischer Förderung nach Renate Zimmer (vgl. Zimmer, 2007) Ursachen für das Konzept: Das „Handbuch der Psychomotorik“ von Renate Zimmer soll den Grundgedanken, die Entstehungsgeschichte, die unterschiedlichen Ansätze sowie die Wirkfaktoren psychomotorischer Förderung darstellen. Es sollen laut der Autorin aber auch praktische Hinweise für eine psychomotorische Entwicklungsdiagnostik und konkrete Rahmenbedingungen psychomotorischer Förderpraxis darin Platz finden. Ziele der Gruppenförderung: Zimmer formuliert die Förderziele folgendermassen: „Ziel der psychomotorischen Förderung ist es, die Eigentätigkeit des Kindes zu fördern, es zum selbstständigen Handeln anzuregen, durch Erfahrungen in der Gruppe zu einer Erweiterung seiner Handlungskompetenz und Kommunikationsfähigkeit beizutragen“ (Zimmer, 2007, S. 23). Die Förderziele liegen im Bereich der Wahrnehmung, des Körpererlebens, der Körpererfahrung als auch des sozialen Lernens. Erlebnisorientierte Bewegungsangebote stehen dabei im Zentrum und unterstützen das Kind in seiner Selbstwirksamkeit. Dadurch ermöglicht man den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes. 27
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Diskussion Schlussfolgerungen: Bei
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Diskussion An der Psychomotorik-Ste
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Literaturverzeichnis Rix, A. (2000)
Seite 101 und 102:
Literaturverzeichnis Abbildungsverz
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