Heidi Hein, Der Piłsudski-Kult und seine Bedeutung ... - Herder-Institut

der Volksschule weiter vertiefen sollte 392 , sind nur graduelle Unterschiede im Schwierigkeitsgrad
und Umfang des Stoffes, nicht aber bei den vermittelten Inhalten festzustellen.
393 Insbesondere nach der Deklaration des Zrąb von 1936 stellten die Schulbücher
die „bewaffnete Tat“ und das weitere Wirken Piłsudskis um die Unabhängigkeit
in den Vordergrund 394 , da insgesamt zunehmend an die Verteidigungsbereitschaft der
Jugend appelliert wurde. 395
In der Volksschule ersten Grades gliederte sich der Unterricht in der dreijährigen
vierten Klasse in drei Kurse, an denen die Zweckorientierung des Faches deutlich
wird. Zunächst sollte der „A“-Kurs Kenntnisse über die Entwicklung und den Aufbau
des Staates, dann der Kurs „B“ Wissen über die Pflichten und Rechte der Bürger und
schließlich der „C“-Kurs Einblicke in das gesellschaftliche und wirtschaftliche Leben
des Landes vermitteln. 396 Dies bedeutete, daß sich der Kurs „A“ auf die polnische Geschichte
bis Stefan Batory konzentrierte, danach fragmentarisch die Wiedergründung
Polens nach dem Ersten Weltkrieg behandelte, während der „B“-Kurs von der Mitte
des 17. Jahrhunderts bis zur Mitte des 19. Jahrhunderts und der „C“-Kurs“ von der
Mitte des 19. Jahrhunderts bis zur Erlangung der Unabhängigkeit führte. Das Material
über die Staatsbürgerkunde, die als integraler Bestandteil des Geschichtsunterrichts
aufgefaßt wurde, behandelte im „A“-Kurs politische und verfassungsrechtliche Fragestellungen,
im „B“-Kurs die staatsbürgerlichen Pflichten und Rechte des Einzelnen
und im „C“-Kurs Probleme der Landesverteidigung und gesellschaftlich-
392
Vgl. z.B. MWRiOP, Liceum – historia, S. 18-21. Das vorläufige Programm präzisierte
dies: Es ging um die Geschichte der Wiedererrichtung Polens im Ersten Weltkrieg, um Piłsudski
und dessen „bewaffnete Tat“ (czyn zbrojny), die Legionen, die POW und die polnischen
militärischen Formationen, den 13. Punkt der 14-Punkte-Erklärung Woodrow Wilsons,
die Russische Revolution und den Frieden von Brest-Litowsk, die Revolution in
Deutschland und den 11. November 1918. Dann sollten die Grundlagen des polnischen
Staates erläutert werden. Konkret waren dabei vorgegeben: 8.VI.1914 (Abmarsch der Kaderkompanie),
1914-1916 (Kämpfe der Legionen), 17.-22.VII.1917 (Verweigerung der Eidesleistung
und anschließende Verhaftung Piłsudskis), 11.XI.1918 (Staatsgründung), 1919
(Verhandlungen um den Versailler Vertrag), 1920 (polnisch-russischer Krieg), 1921 (Verfassung
vom 17. März), 1923 (endgültig alle Grenzen bestätigt), 1926 (Maiumsturz),
23.IV.1935 (Verfassung) und 12.V.1935 (Tod Piłsudskis). Vgl. auch MWRiOP, Gimnazjum,
S. 147-161, die Daten auf S. 161.
393
So gab es z.B. für Abiturienten eine Biographie des Marschalls von RAYSKI.
394
Vgl. z.B. Wybór wolnych tematów historycznych, S. 12-20, und Oświata i Wychowanie 9
(1937), S. 547. Dies betonten auch MOSZCZEŃSKA/MORZOWSKA, indem sie z.B. (auf S. 19)
als letzten Satz in dem Kapitel über die Piłsudski-Legende den Marschall mit den Worten
zitiert: „idźcie czynem wojennem budzić Polskę do zmartwychwstania!“ („Geht hin, um
aktiv im Krieg Polen zur Wiederauferstehung zu wecken!“).
395
Z.B. Z rozmyślań wychowawczych, S. 157-162; Oświata i Wychowanie 9 (1937), S. 547-
550.
396
Vgl. H. KONOPKA, S. 105.
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