E&W Oktober 2009 - GEW

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Foto: Privat Foto: imago Foto: GEW NRW SCHULE Zeugnisse erleben immer noch viel zu viele Kinder und Jugendliche als Bescheinigung ihres Versagens. Das muss nicht so sein. GEW-Landesvorsitzender NRW Andreas Meyer- Lauber NRW-Schulministerin Barbara Sommer (CDU) Schulleiter Hans-Karl Eder 28 Erziehung und Wissenschaft 10/2009 Projekt will Zahl der Sitzenbleiber in NRW halbieren Das Ziel ist ehrgeizig: Bis 2012 soll die Zahl der Sitzenbleiber an nordrhein-westfälischen Schulen halbiert werden. Eine lösbare Aufgabe. Glaubt GEW-Landeschef Andreas Meyer-Lauber. Vorausgesetzt, man lässt das von uns angestoßene Projekt ‚Komm mit‘ wachsen“, fügt er hinzu. Grund zum Optimismus, dass die Landesregierung seinem Wunsch entspricht, hat Meyer-Lauber. Gerade wurde zwischen den Lehrerverbänden und Schulministerin Barbara Sommer (CDU) vereinbart, dass weitere 400 Schulen in das Programm, das Fördern statt Sitzenbleiben zum Inhalt hat, einsteigen können. Damit werden sich mehr als 800 Schulen darum bemühen, die „Ehrenrunden“ in den Klassenstufen 7 bis 9 aufs gewünschte Minimum zu beschränken. Ein bundesweit einmaliges Vorhaben. 60 000 Schülerinnen und Schüler mussten Ende des Schuljahres 2007/2008 noch den Vermerk „nicht versetzt“ auf ihren Zeugnissen zur Kenntnis nehmen. Das seien lediglich 2,7 Prozent, wie die Schulministerin zufrieden bilanziert, „aber eben doch noch zu viele“. Denn „Sitzenbleiben ist häufig eine pädagogisch kaum weiterführende Maßnahme“, hat die CDU-Politikerin erkannt. Sie folgt damit der klaren GEW-Forderung, individuelle Förderung zum wesentlichen Merkmal schulischen Unterrichts auszubauen. „Wir müssen anders Schule machen. Wir müssen Mitnahmeschulen werden“, fordert Ilse Führer-Lehner, Bildungsexpertin der GEW NRW. Sie weiß um die Überzeugungsarbeit, die noch geleistet werden muss. Selbst in Kollegien jener Schulen, die sich dem Anti-Sitzenbleibprogramm verschrieben haben, vertritt manch ein Pädagoge noch die Auffassung, dass es für Schüler hilfreich sei, den Stoff nochmals zu büffeln. Führer-Lehner sieht das anders: „Die Einstellung, irgendwann wird das Kind es schon gefressen haben, ist falsch.“ Schulen, die diese Überzeugung teilen, stricken intensiv an Förderkonzepten. Sie nutzen dafür die 0,3 Lehrerstellen, die ihnen vom Land für die dreijährige Dauer des Projektes gewährt werden. Zirka neun Stunden mehr Zeit wöchentlich, heißt das in konkreten Zahlen. „Das ist wirklich die einzige Reform, die mit Ressourcen unterlegt ist“, sagt Meyer-Lauber. Er baut darauf, dass dieser Personalzuschlag dauerhaft erhalten bleibt. Foto: dpa Die Philosophie der Schulen in NRW könnte sich dank „Komm mit“ nachhaltig verändern. Das spürt die GEW in ihren Seminaren, in denen sich engagierte Pädagogen fortbilden und austauschen. „Wie kriege ich möglichst alle Schülerinnen und Schüler dazu, den Sprung in die nächste Klassenstufe zu schaffen?“, lautet dabei häufig die entscheidende Frage. Eine Antwort gibt Meyer-Lauber: „90 Prozent der Lernleistung hängt von der Motivation ab. Wenn ich es schaffe, Schüler zu motivieren, nicht sitzen bleiben zu wollen, dann habe ich die wesentliche Hürde genommen.“ Noch aber verabschiede sich die Hälfte derjenigen, die im Januar drei Fünfen im Zeugnis habe, gedanklich vom zweiten Schulhalbjahr. Hilfe im Lernbüro Eine der 400 Schulen, die vom Sinn des Versetzens und Mitnehmens überzeugt ist, ist die Israhel-van-Meckenem Realschule in Bocholt. Schulleiter Hans-Karl Eder bedauert, dass „in Deutschland meist gefragt wird, ob das Kind reif für die Schule ist, statt zu fragen, ob unsere Schulen reif sind, Kinder richtig zu fördern“. Sein Kollegium bemüht sich, jede Unterrichtsstunde zur Förderstunde werden zu lassen. Man ist sich bewusst, dass dies nicht immer gelingt. Zahlreiche außerunterrichtliche Förderangebote wurden entwickelt. Zum Beispiel das Lernbüro. Versteht ein Kind etwas in der Stunde nicht, bittet es im Lernbüro um Hilfe. Hier werden alle Fördermaßnahmen koordiniert, hier sind Pädagogen ansprechbar, helfen, wenn möglich direkt oder stellen den Kontakt zum Fachlehrer oder zu älteren Schülern her. Gemeinsam mit den Jugendlichen werden für sie realistische Leistungsziele festgelegt und im Blick behalten. Lehrkräfte werden zu Lernbegleitern, die bei der Versetzung ein entscheidendes Wort mitreden. Sie haben die gesamte Persönlichkeit und die Entwicklung des Kindes im Auge. Nicht nur an dieser Schule wird es als Vorteil gesehen, dass „Komm mit“ keine Regeln aufstellt, wie Förderung aussehen muss. Jede Schule entscheidet eigenständig über ihren Weg. „Abgucken ist aber ausdrücklich erlaubt“, wie Meyer-Lauber sagt. Dass ausgerechnet die Realschulen neben den Gymnasien am stärksten an dieser Entwicklung beteiligt sind, lässt den GEW-Chef schmunzeln – hat sich doch der Realschulverband vom Projekt distanziert, weil, so die Begründung, „unsere Schulen das Projekt nicht wollen“. Stephan Lüke, freier Journalist
Reiches Land – arme Kinder Die Schwächsten bleiben in Deutschland auf der Strecke Obwohl Deutschland so viel Geld für den Nachwuchs ausgibt wie nur wenige OECD-Länder, bleiben die Schwächsten – die Kinder aus ärmeren Familien – auf der Strecke. Das zeigt der Anfang September von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) erstmals vorgelegte Bericht zur Lage der Kinder. Die Zehnjährige – nennen wir sie Mandy –gehtinBerlin zur Schule. Ihre Mutter ist Alleinerziehende, lebt von Hartz IV, hat mit sich selbst genug zu tun. Der Senat bezahlt Mandys Schulplatz und ihre Mutter bekommt für sie Kindergeld. Das erhalten die Eltern von Merle auch – und noch viel mehr, denn die Hortkosten kann das gut verdienende Paar zum Teil von der Steuer absetzen. Merle gibt Mandy jeden Tag etwas von ihrem Pausenbrot ab. Aus Mitleid, denn von ihrer Mutter bekommt Mandy kein Essen mit in die Schule und am Mittagessen im Schulhort nimmt Mandy nicht teil, da ihre Mutter die 23 Euro, die das Essen im Monat kostet, nicht zahlen kann. Der Fall von Mandy und Merle demonstriert die Schieflage der Sozialund Familienpolitik in Deutschland: Der Staat gibt Geld für Kinder an den falschen Stellen aus. Zwar zahlt die öffentliche Hand umgerechnet 144 500 US-Dollar für jeden seiner jungen Bürger von der Geburt bis zur Volljährigkeit, nur wenige der in der Studie untersuchten 30 Länder sind spendabler. Doch besonders erfolgreich ist diese Politik nicht. 40 Prozent der Haushalte mit Alleinerziehenden in Deutschland sind arm, d.h. ihr Einkommen beträgt weniger als 50 Prozent des Durchschnittseinkommens; im OECD-Schnitt gilt dies für 30 Prozent der alleinerziehenden Eltern. Rund 16 Prozent der Kinder sind in Deutschland arm, im OECD-Mittel beträgt die Quote zwölf Prozent, in Dänemark, dem Land mit der geringsten Kinderarmut in der OECD, leben nur knapp 2,3 Prozent der Heranwachsenden in relativer Armut. Auch im Bildungssystem schneidet Deutschland im OECD-Vergleich nach wie vor schlecht ab. Die Leistungsunterschiede zwischen den guten und schwächeren 15-jährigen Schülern (s. PISA-Befunde) sind groß – und das bei eher durchschnittlichen Gesamtleistungen. Der Abstand in den Bereichen Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften zwischen den besten und den schwächsten zehn Prozent eines JahrgangsistnurinMexiko,Italien,Tschechien, Belgien, Frankreich, USA und Griechenland größer. Auf den Prüfstand: Kindergeld Die Erklärung für diese offensichtliche Diskrepanz zwischen Aufwand und Nutzen staatlicher Ausgabenpolitik liefert der OECD-Bericht gleich mit. Deutschland gibt zwar je nach Altersgruppe zehn bis 20 Prozent mehr Geld für Kinder aus als andere OECD-Länder, doch etwa 40 Prozent der öffentlichen Mittel werden direkt an die Eltern gezahlt – entweder in Form von direkten Geldleistungen wie Kindergeld oder indirekt in Form von Steuernachlässen. Wie man es anders machen kann, zeigen die skandinavischen Länder: in Finnland etwa beträgt der Anteil für das Betreuungssystem bei den öffentlichen Ausgaben für Kinder rund 20 Prozent, der deutsche Staat wendet dafür lediglich zehn Prozent auf. Allein mehr Geld in das Betreuungsund Bildungssystem zu stecken, reiche aber nicht, betont GEW-Vorstandsmitglied Norbert Hocke. Notwendig sei zusätzlich eine von den Eltern unabhängige Grundsicherung für jedes Kind (s. E&W 9/2009). Ähnlich sieht es die OECD: Deutschland müsse Leistungen wie Kinderbetreuung und Ganztagsschulen weiter ausbauen, zugleich aber auch seine Transfers stärker auf bedürftige Kinder und deren Familien konzentrieren, heißt es in dem Kinderbericht. Im Klartext: Das Kindergeldsystem muss auf den Prüfstand, das Steuersystem reformiert, die dadurch frei werdenden Gelder direkt in die Schulen und Betreuungseinrichtungen investiert und unmittelbar an die Kinder weitergegeben werden. Eine geringere Steuerrückzahlung macht Merles Eltern nicht arm, ein kostenloses Mittagessen Mandy dafür satt. Jürgen Amendt, Redakteur „Neues Deutschland“ GESELLSCHAFTSPOLITIK 10/2009 Erziehung und Wissenschaft 29
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