E&W Oktober 2009 - GEW
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Foto: Christan v. Polentz / transit Berlin<br />
Marianne<br />
Demmer<br />
Nur eine geeinte Profession ist stark<br />
Die kommende Tarifrunde bietet eine<br />
große Chance, der alten gewerkschaftlichen<br />
Forderung nach gleicher Bezahlung<br />
für alle Lehrkräfte einen erheblichen<br />
Schritt näherzukommen: Die<br />
<strong>GEW</strong> will durchsetzen, dass angestellte<br />
Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen<br />
gleich viel verdienen. Dafür,<br />
betont Marianne Demmer in ihrem<br />
Plädoyer, brauche es allerdings„einen<br />
langen Atem und einen kühlen Blick“.<br />
In den Ohren jüngerer Kolleginnen<br />
und Kollegen mag das Folgende<br />
nach Nostalgie klingen. Und zwar<br />
nach dem Motto „Die rote<br />
Großmutter erzählt“. Die Älteren<br />
werden vielleicht über die Vergeblichkeit<br />
allen Tuns seufzen. Meine Absicht<br />
ist jedoch ein Plädoyer, ein Plädoyer<br />
für langen Atem und einen kühlen<br />
Blick für eine große Chance.<br />
Die Eingruppierungstarifverhandlungen<br />
Länder bieten zum ersten Mal seit<br />
vielen Jahren die Möglichkeit, eine mittlerweile<br />
40 Jahre alte <strong>GEW</strong>-Forderung<br />
auf den Verhandlungstisch zu bringen.<br />
Zwischen 1969 und 1972 – zur Zeit<br />
der ersten Bildungsreform – lautete die<br />
kurz gefasste Essenz der schulpolitischen<br />
Forderungen der <strong>GEW</strong> genau so<br />
wie heute: Eine Schule für alle, gleich<br />
lange Ausbildung für alle, gleiche Bezahlung<br />
für alle. Heute heißt das: Wer<br />
ein abgeschlossenes Hochschulstudium<br />
18 Erziehung und Wissenschaft 10/<strong>2009</strong><br />
Eine Schule für alle – gleich lange Ausbildung – gleiche Bezahlung für alle Lehrkräfte<br />
und ein Referendariat absolviert hat,<br />
sollte in Entgeltgruppe (EG) 14 eingestuft<br />
werden.<br />
Unser vordemokratisches selektives und<br />
hierarchisches Schulsystem ist pädagogisch<br />
ebenso wenig zu rechtfertigen wie<br />
die unterschiedlich lange Ausbildungsdauer<br />
der Lehrkräfte und die daraus resultierende<br />
ungerechte Bezahlung. Die<br />
Arbeit in den verschiedenen Schulstufen<br />
und -formen differiert zwar, aber nur<br />
pädagogisch Ahnungslose oder kompromisslose<br />
Lobbyisten können behaupten,<br />
dass daraus auch eine unterschiedlich<br />
lange Ausbildung folgen<br />
muss, die eine ungleiche Bezahlung<br />
rechtfertigt. Bei den schlechter Bezahlten<br />
ist dies meist auch noch mit einer<br />
höheren Unterrichtsverpflichtung und<br />
pädagogisch schwierigen Verhältnissen<br />
verbunden.<br />
Diskussion verschlafen<br />
In Grundschulen: kleine Kinder – geringer<br />
Verdienst für Lehrkräfte, in Hauptschulen:<br />
arme Kinder, schlechter bezahlte<br />
Pädagogen – wer diese Logik für<br />
richtig hält, ist nicht nur zynisch. Der<br />
hat auch die gesamte Diskussion der<br />
vergangenen Jahre verschlafen, hat<br />
nicht mitbekommen, wie wichtig es<br />
z. B. für Grundschullehrerinnen und<br />
-lehrer ist, über ein fundiertes Wissen<br />
kindlicher Lernprozesse und über ein<br />
großes Methodenrepertoire zu verfügen.<br />
Soll kein Kind zurückgelassen werden,<br />
soll individuell gelernt und geför-<br />
Cartoon: Thomas Plaßmann<br />
dert werden, müssen Lehrende differenzierte<br />
Lernprozesse für alle Kinder organisieren<br />
und arrangieren können. Und<br />
schließlich: Lehren und Lernen beruht<br />
auf Verstehen und nicht nur auf Reproduzieren<br />
und Nachahmen. Es irrt auch,<br />
wer glaubt, in Grund-, Haupt- und Sonderschulen<br />
bedürfe es geringerer Fachkenntnisse<br />
als im Gymnasium.<br />
Ein Beispiel: Wer einem Jungen oder<br />
Mädchen verständlich erklären will,<br />
warum man nicht durch Null dividieren<br />
kann, braucht vertiefte fachwissenschaftliche<br />
Einsichten in Mathematik.<br />
Mit Fragen, die die Grundlagen der<br />
Fachwissenschaften berühren, werden<br />
Pädagogen auf jeder Klassenstufe konfrontiert<br />
– in der Primarstufe sogar vielleicht<br />
besonders häufig. Wer als Lehrer<br />
dann nur eine Ausbildung hat, die ihm<br />
zwar ermöglicht, Routinen zu lehren,<br />
nicht jedoch das Denken in Beziehungen<br />
und Zusammenhängen zu stimulieren,<br />
verschenkt intellektuelles Potenzial<br />
der nachwachsenden Generation, ohne<br />
es zu wollen.<br />
Gymnasial-Lobby sät Spaltpilz<br />
Natürlich bemüht sich die Gymnasial-<br />
Lobby um Differenzierung. Gleiche Bezahlung<br />
und EG 14 für alle passt nicht<br />
ins konservative Weltbild. Der Spaltpilz<br />
ist gesät. Die kommenden Tarifverhandlungen<br />
werden hart und verlangen von<br />
den Mitgliedern große Anstrengungen.<br />
Eine in Beamte und Angestellte sowie in<br />
unterschiedliche Schulformen gespaltene<br />
Profession muss sich darauf einstellen,<br />
dass die Arbeitgeber auf dieser Klaviatur<br />
spielen. Unsere angestellten Kolleginnen<br />
und Kollegen können jetzt<br />
dafür sorgen, die Strategie der Arbeitgeber<br />
und der Lobbyisten eines hierarchischen<br />
Schulsystems zu durchkreuzen.<br />
Nur eine geeinte Profession ist pädagogisch<br />
stark. Nichts schafft bekanntlich<br />
so zuverlässig schlechte Stimmung in einem<br />
Kollegium, stört die Harmonie im<br />
Team, als wenn gleichwertige Arbeit ungleich<br />
bezahlt wird. Integrierte Gesamtschulen<br />
und Gemeinschaftsschulen<br />
können davon ein Lied singen. Und<br />
dass eine einheitliche Bezahlung auch<br />
für die Lehrerversorgung enorme Vorteile<br />
hätte, könnte sogar der Arbeitgeberseite<br />
einleuchten.<br />
Marianne Demmer, Leiterin des<br />
<strong>GEW</strong>-Organisationsbereichs Schule