E&W Oktober 2009 - GEW

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Eva-Maria Stange
war Wissenschafts-
und
Kunstministerin
in Sachsen. Sie ist
Bundesvorsitzende
der Arbeitsgemeinschaft
für
Bildung in der
SPD. Von 1997 bis
2005 war die Mathe-
und PhysiklehrerinGEW-Vorsitzende.
Bessere Lehrerausbildung
12 Erziehung und Wissenschaft 10/2009
Interview mit Sachsens Ex-Wissenschaftsministerin Eva-Maria Stange
Mit einer gemeinsamen Lehrerausbildung
für alle Lehrkräfte geht das Land
Sachsen neue Wege. Aber mit welchen
Konsequenzen? Ein E&W-Gespräch
mit der Ex-Wissenschaftsministerin
und ehemaligen GEW-Vorsitzenden
Eva-Maria Stange (SPD).
E &W: Seit 2006 beschreitet Sachsen in der
Lehrerausbildung einen bundesweit einmaligen
Weg. Jeder Studierende wird fünf Jahre
an der Universität ausgebildet – egal, ob er
oder sie später an einer Grundschule oder einem
Gymnasium unterrichtet. In den meisten
Ländern meint man noch, Physik-Leistungskurs-Lehrkräfte
müssten mehr und länger
lernen als ABC-Schützen-Unterrichter.
Eva-Maria Stange: Das ist eine verbreitete,
aber falsche Annahme! Sachsen hat
nichts anderes getan, als aus den PISA-Befunden
die logische Konsequenz zu ziehen:
Wer Bildungschancen und soziale
Herkunft entkoppeln will, muss dafür
sorgen, dass Kinder von klein auf von
professionell und gründlich ausgebildetem
Personal unterrichtet werden. Eine
kürzere Ausbildung für Grundschullehrkräfte
ist kontraproduktiv. Uns sind aber
noch weitere Dinge geglückt: Wir haben
die Bildungswissenschaften deutlich ausgebaut.
Und: Alle angehenden Lehrerinnen
und Lehrer werden drei Jahre lang gemeinsam
ausgebildet.
E &W: Wie sieht das sächsische Modell konkret
aus?
Stange: Die Studierenden erwerben
zunächst einen polyvalenten Bachelor,
der sie für das Lehramt an Grund- und
Mittelschulen ebenso qualifiziert wie
für das höhere Lehramt an Gymnasien.
In diesen drei Jahren wählen sie zwar einen
Schwerpunkt; die meiste Zeit studieren
aber alle zusammen. Die Festlegung
auf einen Schultyp erfolgt erst bei
der Anmeldung zum Masterstudium.
Uns war wichtig, dass die Studierenden
praktische Erfahrungen sammeln, bevor
sie entscheiden, mit welchen Schülerinnen
und Schülern sie arbeiten wollen.
Das zweijährige Masterstudium bereitet
dann fachlich, didaktisch und
pädagogisch vertieft auf den Unterricht
in einer spezifischen Schulform vor.
E &W: Ein großes Manko der deutschen
Lehrerausbildung ist die fehlende Praxis in
der ersten Phase...
Stange: Wir haben vom ersten Semester
an insgesamt sechs Praktika in das Studium
integriert: ein Grundpraktikum
gleich zu Beginn des Studiums und
mehrere vertiefende erziehungswissenschaftliche
und fachdidaktische Praktika,
dabei allein zwei Blockpraktika im
Umfang von je einem Monat.
E &W: Was geschieht mit jenen, die dabei
feststellen, dass sie sich in der Berufswahl geirrt
haben und gar nicht unterrichten wollen?
Stange: Sie können, teilweise mit Hilfe
zusätzlicher Module, auf einen Masterstudiengang
in einem ihrer zwei Fächer
umsatteln – also beispielsweise in Germanistik
oder Mathematik. Sie können aber
auch einen erziehungswissenschaftlichen
Master erwerben. Und natürlich besteht
auch die Möglichkeit, mit dem Bachelor
of Education in die Praxis zu gehen, als
Museumspädagoge zum Beispiel.
E &W: Wissen Sie bereits, welche Schulform
die meisten Bachelor-Absolventen bevorzugen?
Lehrerausbildung:
gleichwertig und gleich lang für alle
Die GEW tritt für eine qualitativ gleichwertige Ausbildung für alle Lehrerinnen
und Lehrer ein, egal ob diese an der Grundschule oder am Gymnasium unterrichten.
Sie fordert eine inhaltliche Studienreform, die die Studierenden und die
von ihnen als künftige Lehrerinnen und Lehrer benötigten Kompetenzen für
den Arbeitsplatz Schule in den Mittelpunkt stellt: als Fachleute für die Planung,
Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen.
Bei der Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen in der Lehrerausbildung
hat sich die GEW dafür ausgesprochen, eine einheitliche Studiendauer
von zehn Semestern (300 ECTS-Punkte) vorzusehen. Die Bildungsgewerkschaft
verlangt den „großen Master“ für alle – für Lehrkräfte an Grund- und Hauptschulen
ebenso wie für ihre Kolleginnen und Kollegen an Gymnasien.
E&W
Stange: An der Uni Dresden fragen wir
sie das zu Beginn ihres Studiums. Dabei
ergibt sich, wenig überraschend, das bekannte
Bild: Für die Grundschule entscheiden
sich gerade mal hinreichend
viele Studierende. Die meisten aber wollen
an ein Gymnasium – was die Versorgung
der Mittelschulen mit genügend
qualifiziertem Personal absehbar schwierig
macht. Wir hoffen, binnen der drei
Jahre bis zum Bachelor noch den ein
oder anderen sozusagen umlenken zu
können. Die Entscheidung für das Gymnasium
hat auch etwas mit Vertrautheit
zu tun. Die allermeisten Studierenden
kommen vom Gymnasium. Und man
wählt eher das, was man kennt.
E &W: Oder mit Geld! Quer durch die Republik
und als Beamte wie als Angestellte
verdienen Lehrkräfte am Gymnasium deutlich
mehr als an Grundschulen. Wird sich
das in Sachsen bald ändern? Wenn alle eine
gleichwertige Ausbildung haben, stünde doch
allen der gleiche Verdienst zu?
Stange: Das wäre die logische Konsequenz.
E &W: Aber?
Stange: Ich fürchte, dass es noch ein
weiter Weg sein wird, die Dauer und
Qualität der Ausbildung in gleiche Eingruppierung
für alle umzusetzen. Wir
haben es ja bei der Akademisierung des
Erzieherberufs erlebt: Auch dort führt
bislang ein Fachhochschulabschluss in
aller Regel nicht dazu, dass Erzieherinnen
besser bezahlt werden. Leider steht
da auch der Tarifvertrag dagegen.
E &W: Halten Sie als Ex-Ministerin den
Grundsatz „Gleiches Geld für gleiche Arbeit“
für richtig?
Stange: Ja.
E &W: Und haben Sie darüber bereits mit
Ihrem ehemaligen Kollegen, Kultusminister
Roland Wöller (CDU) gesprochen?
Stange: Nein,eshatnochkeineGespräche
gegeben – und ob es dazu nun
noch kommen wird, ist nach dem Ausgang
der Landtagswahl sehr fraglich.
Aus meiner Erfahrung in der Kultusministerkonferenz
(KMK) muss ich aber
sagen: Jede Debatte über eine Aufwertung
der Lehrerausbildung ist schon
deswegen heikel, weil sie mehr Kosten
verursacht – durch die teurer werdenden
Studienplätze, aber auch, weil sie für einen
Teil der Lehramtsabsolventen in eine
höhere Eingruppierung münden
müsste. Letztlich weiß und fürchtet je-