E&W Oktober 2009 - GEW

Vorklassenleiter, heilpädagogische Fachkräfte
und viele andere). Diese sind keine
minder qualifizierten Lehrkräfte, sie üben
eigenständige Tätigkeiten aus, mit eigenständigem
Tätigkeitsprofil und entsprechend
eigenständiger Qualifikation. In
diesem Bereich gibt es zwischen den
Schulformen, aber auch den Bundesländern,
sehr große Unterschiede mit Blick
auf Profile und Eingruppierung. Bundeseinheitliche
Rahmenregelungen sind deshalb
besonders wichtig. Diese sollen auch
dann gelten, wenn die Tätigkeiten nach
dem Schulrecht des jeweiligen Landes an-
Die Auseinandersetzung
um
angemessene
Gehälter
ist das KerngeschäftjederGewerkschaft.
In
der GEW
sei das etwas
anders,
denken vie-
Ilse Schaad
leKolleginnen und Kollegen jetzt sicher – und
manche vielleicht sogar weiter: und
das sei gut so. Die GEW hat als engagierte
Anwältin einer demokratischen
und fortschrittlichen Bildungspolitik
deutschlandweit einen guten Namen,
bei der es um Inhalte und erst danach
ums Geld geht. Auf die Beamtenbesoldung
hätten die Gewerkschaften ohnehin
keinen Einfluss, sagen viele.
Und bei allen Klagen, dass das Gehalt
immer weniger wert sei – es gehe den
Beamtinnen und Beamten doch noch
besser als vielen anderen Beschäftigten.
Da dürften Lehrkräfte nicht zu laut
meckern.
Es gab Zeiten, da war dies auch in der
GEW anders! In den 1960er- und
1970er-Jahren war die Verbindung zwischen
dem pädagogischen Anspruch
der GEW und den Gehaltsforderungen
sehr eng. Die Klassengesellschaft im
Bildungswesen und die Klassengesellschaft
in der Lehrerschaft wurden gemeinsam
bekämpft. Die Schule sollte
nicht nur allen Kindern eine höhere
Ausbildung ermöglichen. Alle Lehrkräfte
sollten auch eine vollwertige
akademische Ausbildung erhalten.
10 Erziehung und Wissenschaft 10/2009
Was lange währt, wird endlich gut!?
Kommentar: GEW fordert gleiche Eingruppierung für alle Lehrkräfte
Foto: Kay Herschelmann
ders bezeichnet werden.
Nur so kann man eine
Neuauflage der alten laufbahnrechtlichen
Falle vermeiden.Landesspezifische
Ergänzungen nach
oben sind dabei unter
Umständen nötig und
auch machbar.
Ilse Schaad, Leiterin des
GEW-Arbeitsbereichs
Angestelltenund
Beamtenpolitik
Dementsprechend sollten alle Lehrkräfte
in den höheren Dienst kommen,
der nur Vollakademikern offen stand
und steht.
Die Bildungsreformen der 1970er-Jahre
haben die Lehrkräfte auf diesem Weg
ein gutes Stück voran gebracht. Aber
sie sind auf halbem Weg stecken geblieben.
Zwar gibt es den alten Volksschullehrer
in der Besoldungsgruppe A9
nicht mehr. Die Mehrheit der Lehrkräfte
wird aber – trotz Hochschulausbildung
– weiterhin nur dem gehobenen
Dienst zugeordnet, wenn auch überwiegend
nach A12 bezahlt. Um diese
Eingruppierung rechtfertigen zu können,
haben die Länder die entsprechenden
Lehramtsstudiengänge meist
zwei Semester kürzer angelegt als beispielsweise
die Gymnasiallehrerausbildung.
Damit ist diesen Lehrerinnen
und Lehrern der Zugang zum höheren
Dienst versperrt. Die Umsetzung eines
Bundestagsbeschlusses von 1969, in
den Ländern die Voraussetzung für eine
gleiche Bezahlung auf der Grundlage
einer gleichen Ausbildung aller
Lehrkräfte zu schaffen, haben die Kultusminister
bewusst nicht verfolgt.
Die Reform der Lehrerausbildung ist
spätestens seit der Umstellung der Studiengänge
auf Bachelor und Master
wieder ein großes Thema. Es gibt internationale
Vorgaben, was ein Masterstudiengang
(an Credit Points) bringen
muss, um akkreditiert zu werden. Das
alte Muster, die „niederen“ Lehrämter
kürzer zu halten, um einer Zuordnung
in den höheren Dienst zu entkommen,
lässt sich jetzt nicht mehr aufrechterhalten.
Die aktuelle bildungspolitische Debatte
hat viele Parallelen zur damaligen
besser. gleich.
• bessere Bezahlung für alle Lehrkräfte
• gleiche Bezahlung in allen Schulformen und -stufen
Deshalb: Mitmachen lohnt sich.
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Diskussion: Zwar beträgt der Anteil der
Abiturienten an den Schulabgängern
heute ein Vielfaches der Quote aus den
1960er-Jahren. Aber noch immer haben
Akademikerkinder ungleich höhere
Chancen, einen Hochschulabschluss
zu erreichen als der Nachwuchs,
der aus Nichtakademikerhaushalten
stammt. Auch die zweite große
Baustelle der frühen 1970er-Jahre, der
Generationenwechsel an den Schulen
und der Mangel an qualifizierten Lehrkräften,
ist wieder aufgerissen. Qualifizierte
Bildung durch qualifizierte Lehrkräfte
als Basis für eine demokratische
Gesellschaft – wie aktuell das heute
wieder klingt.
Der GEW-Vorstoß nach gleicher Bezahlung
für alle voll ausgebildeten
Lehrkräfte – in vielen Gewerkschaftstagsbeschlüssen
der Bildungsgewerkschaft
erhoben – war nie allein eine
„Mehr-Geld-Forderung“. Er war damals
ebenso in weitreichende bildungsund
gesellschaftspolitische Forderungen
eingebettet wie die aktuellen Forderungen
zur Entgeltordnung für Lehrkräfte.
Die GEW hat jetzt die Gelegenheit,
die zwei Säulen der „tarifmächtigen
Bildungs-Gewerkschaft“ zusammenzuführen:
bildungspolitisches Engagement
und tarifpolitisches Handeln.
Der Dreiklang „Eine Schule für
alle – eine gleichwertige Ausbildung für
alle – eine gleiche Bezahlung für alle
Lehrerinnen und Lehrer“ ist eine riesige
Herausforderung. Diese kann die
GEW nur bestehen, wenn die gesamte
Organisation hinter diesen Forderungen
steht.
Ilse Schaad, Leiterin des GEW-Arbeitsbereichs
Angestellten- und Beamtenpolitik
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