AD(H)S: - GEW

GASTKOMMENTAR
AD(H)S: Hilfen statt
Kontroversen
„Schon wieder diese Modediagnose!“, hört man
zuweilen, wenn Eltern mit der Bitte um Hilfen
wegen gewisser Eigenarten ihres „besonderen“
Kindes an die Schule herantreten. Die Diagnose
AD(H)S, Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung
(ohne Hyperaktivität auch:
„ADS“), sorgt noch oft für Unmut: weil sie für eine
Erfindung gehalten wird, weil die Zunahme
der AD(H)S-Diagnosen misstrauisch macht, weil
AD(H)S medikamentös gelindert werden soll.
Wer die genetische Verursachung anzweifelt im
Glauben, AD(H)S entstünde vorrangig durch
negative Umwelteinflüsse, wird kaum Medikamente
akzeptieren wollen (s. Seite 9). Das Pro
und Kontra einer medikamentösen Therapie
(s. Seiten 16/17) ist aber nur
ein Teil der AD(H)S-Kontroverse.
Man streitet vor allem
über die Verursachung. Hier
stehen sich im Wesentlichen
zwei Denkmodelle gegenüber:
Das tiefenpsychologisch-orientierte,
es begründet
das Syndrom vorrangig
mit Umwelteinflüssen, während
das neurobiologische,
dem auch Betroffenenorgan-
siationen folgen, vor allem
genetische Grundlagen als
Ursache erkennt. Dass nega-
Gerhild Drüe
tive Umwelteinflüsse die Symptome verstärken
können, wird dabei nicht ausgeschlossen.
Daneben tummelt sich auch Bizarres: Scientologen
glauben, AD(H)S sei erfunden, Esoteriker erklären
AD(H)S-Defizite einfach zu Talenten.
Die anhaltenden Missverständnisse und Vorurteile
gehen zu Lasten der Betroffenen: „Die Erziehung
hat versagt, das ist die Pubertät oder eben
nur Faulheit, er/sie ist eben ein Spätentwickler...“
Das individuelle Mosaik der Störungen bei
AD(H)S, die vielleicht besser Störung der Selbststeuerungsfähigkeit
heißen sollte, erschwert
das Verstehen, obwohl die für das Syndrom typischen
Mangelbegriffe jedem geläufig sind:
Motivationsmangel, Lernschwäche, Verhaltensauffälligkeiten,
Antriebsarmut, Ängstlichkeit,
Aggressivität, Labilität.
Für die Betroffenen führt AD(H)S ohne Hilfen
und angemessene Therapien zu weitreichenden,
teilweise dramatischen Folgen: Leistungsversagen,
Sitzenbleiben, Schulabbrüche, Schulverweise,
Einsamkeit, Depression, Aggression,
Flucht nach innen, Flucht in Sucht...
Mit AD(H)S die Schulzeit erfolgreich zu meistern,
gleicht – oft unabhängig von der Intelligenz
und den besonderen Stärken – dem sprich-
2 Erziehung und Wissenschaft 5/2009
wörtlichen Gang durchs Nadelöhr. Deshalb verlangen
die neurologischen Besonderheiten bei
AD(H)S eine andere Pädagogik als die liebgewordene
Erwartung früher Selbstständigkeit:
starke Strukturierung, Konsequenz, Gewährung
von mehr Zeit; Pädagogik im Ursinn des Wortes:
Führung, wegen seelischer Unreife oft weit über
das 18. Lebensjahr hinaus.
Zu Lasten der Bezugspersonen in Elternhaus
und Schule gehen die Hyperaktivität und besonders
die AD(H)S häufig begleitende Auffälligkeit
sozialen Verhaltens. Sie kann zur Überlastung
vor allem der Mütter, aber auch zum vielzitierten
Lehrer-Burnout beitragen. Die lieben, stillen,
antriebsarmen, oft depressiven, ängstlichen
ADS-Träumer dagegen übersieht
man auch im Klassenzimmer
leicht. Ihre Reaktionen können
zuweilen ebenfalls heftig sein.
Schwer zu begreifen: Bei Lieblingsthemen
im Unterricht und
Wohlfühltätigkeiten können
AD(H)S-Kinder plötzlich volle
Leistung erbringen, was dann zu
der „Erkenntnis“ führt: „Der/die
hat kein AD(H)S, der/die kann
sich doch konzentrieren, wenn
er/sie nur will!“
„Es ist nicht alles AD(H)S“, dieser
Einwand, der häufig dazu
dient(e), sich nicht näher mit der Thematik befassen
zu müssen, sollte der Vergangenheit angehören.
Nein, natürlich ist nicht alles Problematische
an Kindern und Jugendlichen AD(H)S.
Da diese aber keine vorübergehende Angelegenheit
ist und meist „lebenslänglich“ bleibt,
sind angemessene Hilfen ebenso nötig wie
Nachteilsausgleiche und die enge Kooperation
mit den Eltern.
Statt der AD(H)S-Kontroverse muss endlich der
Wissenstransfer (s. www.zentrales-AD(H)Snetz.de)
in die Erziehungswissenschaften, die
Lehrerausbildung und in die Kultusministerien,
in alle Kitas und vor allem in die Schulen stattfinden.
AD(H)S-Fortbildungen können helfen,
die großen Probleme AD(H)S-betroffener Kinder
und ihrer Familien zu verstehen. Pädagogische
Arbeit ließe sich so zum Wohl der Betroffenen
verbessern. Mütter und Väter müssten dann das
(Schul-)Versagen ihres Kindes „nur“ wegen
AD(H)S nicht mehr hinnehmen wie vielleicht
früher ihr eigenes, falls sie selbst AD(H)S-betroffen
sind.
Gerhild Drüe, Lehrerin i.R.; Autorin; Mitglied
im Landesvorstand Niedersachsen/Bremen
von AD(H)S Deutschland e.V.
Foto: Rolf Kamper
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