AD(H)S: - GEW

Aber nicht nur behinderte Kinder
haben einen „besonderen Förderbedarf“,
sondern im Prinzip alle.
Nimptsch: „Wir bitten deshalb
schon die Grundschulkinder einen
Tag zu uns. Da testen wir ihre
Rechtschreibung. Die Testergebnisse
berücksichtigen wir bei der
Zusammensetzung der Klassen.
Und die Klassenlehrerinnen und
-lehrer sind vorher schon im Bilde,
wer zum Beispiel zusätzliche Förderung
in der Rechtschreibung
braucht.“ Wissen denn bereits
Grundschulkinder, wie sie selbstständig
lernen und wie am besten
mit anderen zusammen? Das Lernen
lernen – darin seien die
Grundschulen methodisch ziemlich
gut geworden, lobt der Schulleiter.
Deshalb durchlaufen seine
135 Kolleginnen und Kollegen seit
zwei Jahren eine interne Fortbildungsreihe,
in der sie einüben, als
Moderatoren Lernarrangements
bereitzustellen.
Hohe soziale Kompetenz
Individuelle Förderung als pädagogisches
Leitprinzip stellt auch
eine Herausforderung an das Organisationssystem
der Schule dar.
Schülerinnen und Schüler mit besonderen
Begabungen, sei es in
Musik oder Mathematik, in Sprachen
oder Sport, können beispielsweise
in den Kurs der nächsten
Jahrgangsstufe wechseln. „Die sind
deshalb bei uns besser aufgehoben
als an einem normalen Gymnasium“,
meint Schulpsychologin
Kaupert. „Da wir eine große Schule
sind, können wir die Kinder
stundenplantechnisch ganz gut
auf andere Kurse oder Fächer verteilen,
während das bei den traditionellen
Gymnasien nicht so
leicht möglich ist.“ Mal abgesehen
vom breiten Kursangebot in der
Oberstufe und den besonderen
Förderungen: Man kann sogar
Chinesisch als Abiturfach wählen.
Es ist diese bunte Mischung von
Schülern und Lernangeboten, die
die Schule sehr attraktiv macht,
zum Beispiel für Jana, 11. Klasse.
Ihre Freunde verstanden erst
nicht, warum sie mit ihrem guten
Grundschulzeugnis eine Gesamtschule
besucht. „Behinderte und
Nichtbehinderte, Kinder aus verschiedenen
Bildungsschichten, alle
lernen zusammen, alle helfen
sich, das macht diese Schule so
menschlich“, und für Jana interes-
santer als das exklusive Privatgymnasium
nebenan, das als Alternative
in Frage kam. „Bei uns lernen
die Führungskräfte von morgen“,
urteilt Jürgen Nimptsch über seine
Schülerschaft, „weil sie nicht nur
über Sachkompetenz verfügen,
sondern auch über eine außerordentlich
hohe soziale Kompetenz.“
„Jeder ist einzigartig“
Der Deutsche Schulpreis ist nur eine
von vielen Auszeichnungen,
welche die IGS sich erarbeitet hat.
Beim Zentralabitur schnitt sie als
eine der besten Schulen in NRW
ab, bei den zentralen Abschlussprüfungen
in Klasse zehn bekamen
die Jugendlichen bessere Noten
als in früheren Zeiten, in denen
sie nur schulintern bewertet wurden:
Mehr Jugendliche erreichen
heute die Qualifikation für die
gymnasiale Oberstufe.
„Es ist immer wieder faszinierend
zu sehen, wie Schülerinnen und
Schüler, denen ich im fünften,
sechsten Schuljahr keine große
Schulkarriere zugetraut hätte, auf
einmal im achten, neunten oder
zehnten Schuljahr aus sich herauskommen
und Leistungsstärke zeigen“,
stellt Peter Dreesen fest. Dreesen
ist Deutschlehrer, seit 1985 an
der IGS, im Lehrerrat aktiv, in
Theaterprojekten engagiert. Sein
Engagement ist keine Ausnahme.
An der Ganztagsschule leisten alle
Lehrkräfte mehr als nur ihre Unterrichtsstunden.
Der Krankenstand
im Kollegium sei niedrig,
sagt Nimptsch. Kaum jemand
wolle sich versetzen lassen. Für
Nimptsch ein Zeichen großer Arbeitszufriedenheit.
„Hier können
sich alle mit der Schule identifizieren“,
liefert Dreesen die Begründung
hinterher. Was für die
Schüler gelte, gelte auch für das gesamte
Kollegium, betont der
Schulleiter: Jeder sei einzigartig, jeder
müsse die Chance haben, seine
individuellen Fähigkeiten, Kenntnisse
und Interessen einzubringen.
Die IGS in Bonn-Beuel ist nicht
nur für die Schulpreisjury, sondern
ebenso für Eltern sowie Schülerinnen
und Schüler am Ort die erste
Wahl. Wer einmal seine Vorurteile
über Gesamtschulen auf den Prüfstand
stellen will, der ist hier am
richtigen Platz.
Karl-Heinz Heinemann,
freier Journalist
Nürnberg
5/2009 Erziehung und Wissenschaft 15