E&W Oktober 2008 - GEW
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GUTE LEHRE<br />
det offenbar auch die Hochschulrektorenkonferenz<br />
(HRK), die nach jeder Sitzung<br />
aufs Neue darauf hinweist: Weder<br />
für die Entwicklung noch für die Umsetzung<br />
oder Organisation der Bologna-<br />
Studiengänge hätten die Hochschulen<br />
je Geld gesehen. 2,6 Milliarden Euro<br />
würde es nach HRK-Rechnung bis 2020<br />
in jedem Jahr kosten, der Reform „bessere<br />
Lernkontexte“ nachzuliefern.<br />
Mehr Geld hilft<br />
Tatsächlich könnte man mit zusätzlichem<br />
Geld einiges erreichen. Die Anzahl<br />
von 62 Studierenden, die statistisch<br />
jede Hochschullehrkraft betreut, könnte<br />
so verringert werden. Die HRK wünscht<br />
sich ein Verhältnis von 25:1. Zusätzliche<br />
Tutoren, Mentoren und Studienberater<br />
könnten die Betreuung weiter verbessern.<br />
Überfällige Schritte, kommentiert<br />
der freie zusammenschluss von studentInnenschaften<br />
(fzs): „Vor allem, wer<br />
frisch von der Schule kommt, ist mit der<br />
Koordination des Studiums überfordert“,<br />
sagt Imke Buß, die Bologna-Expertin<br />
des fzs, „mehr Unterstützung,<br />
mehr Betreuung wären wichtig.“ Buß<br />
sagt aber auch: Gute Lehre ist mehr als<br />
ein besserer Betreuungsschlüssel pro<br />
Student. „Universitäre Lehre muss auch<br />
so genannte soft skills vermitteln:<br />
Teamarbeit, Problemlösungskompetenz,<br />
Kommunikationsfähigkeit. Das setzt allerdings<br />
andere Lehr- und Lernformen<br />
voraus, als dass Professoren aus ihren eigenen<br />
Büchern vorlesen.“<br />
Lehrkompetenz erwerben<br />
„Volle Seminare müssen nicht die<br />
schlechtesten sein“, meint Ronny, bis Ende<br />
des Sommersemesters <strong>2008</strong> Politik-<br />
Student an der FU Berlin. Entscheidend<br />
sei: „Hat der Prof es drauf oder nicht?“<br />
Ob das so ist, war bei der Besetzung von<br />
Professuren früher ganz und ist auch<br />
heute noch ziemlich egal. „In Ansätzen<br />
Verbesserungen“ attestiert Andreas Keller<br />
den Hochschulen bei der Berücksichtigung<br />
von Lehrkompetenzen in Berufungsverfahren.<br />
Im Grundsatz, so das<br />
<strong>GEW</strong>-Vorstandmitglied für Hochschule<br />
und Forschung, gelte immer noch: „Forschung<br />
geht unzulässig weit vor.“ Die<br />
<strong>GEW</strong> will das ändern. Die Bildungsgewerkschaft<br />
fordert in einem im Sommer<br />
<strong>2008</strong> verabschiedeten Positionspapier,<br />
Lehrende müssten systematisch und<br />
nachweislich Lehrkompetenzen erwerben.<br />
Nur so könnten in Hörsäle und Seminarräume<br />
innovative Lehr- und Lernformen<br />
einziehen (s. Seite 14). Gemeint<br />
sind Methoden, die nicht das Curriculum,<br />
sondern den Menschen und seinen<br />
Kompetenzerwerb in den Mittelpunkt<br />
8 Erziehung und Wissenschaft 10/<strong>2008</strong><br />
Schock für Erstsemester: In rappelvollen<br />
Hörsälen ein Gerangel um die Plätze.<br />
Wer nicht überpünktlich ist, hat Pech und<br />
landet auf der Treppe.<br />
des Studiums stellen: etwa durch Problemorientiertes<br />
Lernen (POL), Teamarbeit<br />
oder das Lernen in Projekten.<br />
Rückenwind erhalten Deutschlands Studierende<br />
auch vom Wissenschaftsrat<br />
(WR). Seit diesem Sommer verlangt<br />
Deutschlands höchstes Beratungsgremium<br />
aus Wissenschaftlern und Vertretern<br />
von Bund und Ländern nicht nur 1,1<br />
Milliarden Euro mehr im Jahr für eine<br />
bessere Lehre – sondern einen regelrechten<br />
Kulturwandel: Professoren sollen<br />
sich auch über Lehrleistungen bewähren.<br />
Außerdem soll Lehre Teil der<br />
Aus- und Weiterbildung der Hochschullehrkräfte<br />
sein. Dass man Lehren lernen<br />
kann, beweisen die bundesweit 60 hochschuldidaktischen<br />
Zentren.