E&W Oktober 2008 - GEW
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Bessere Qualität –<br />
mehr Pädagogen<br />
Ganztagsschulstudie: Individuelle Förderung ausbauen<br />
Die Angebote von Ganztagsschulen<br />
werden stärker genutzt, es müssen aber<br />
mehr personelle Ressourcen für individuelle<br />
Förderung der Schüler bereitgestellt<br />
werden*. Das sind Schlussfolgerungen<br />
aus der zweiten Erhebungswelle<br />
der jetzt veröffentlichten Studie zur<br />
Entwicklung von Ganztagsschulen<br />
(StEG). Das Ganztagsschulprogramm<br />
des Bundes, das den Ausbau<br />
von Ganztagsschulen finanziell fördert,<br />
läuft 2009 aus. Wie es danach<br />
weitergeht, ist unklar.<br />
Obwohl Ganztagsangebote<br />
zunehmend bei allen<br />
sozialen Schichten auf<br />
positive Resonanz stoßen<br />
und Eltern mit dem<br />
Ganztagsbetrieb insgesamt<br />
zufrieden sind, sehen sie Veränderungsbedarf<br />
hinsichtlich der pädagogischen<br />
Qualität: „Eltern wollen, dass<br />
ihre Kinder mehr und besser individuell<br />
gefördert werden“, stellt Eckhard Klieme<br />
vom Deutschen Institut für Internationale<br />
Pädagogische Forschung (DIPF),<br />
Frankfurt am Main, bei der Präsentation<br />
der StEG-Studie in Berlin fest. „Ganztagsschulen<br />
haben zwar erkannt, dass sie<br />
einen Bildungsauftrag haben. Allerdings<br />
setzen sie diese Erkenntnis noch<br />
zu wenig in pädagogische Praxis um“,<br />
folgert Klieme. Qualitätsunterschiede<br />
zwischen offenen und gebundenen<br />
Ganztagsschulformen ließen sich in der<br />
Praxis kaum feststellen. Man müsse<br />
wohl zur Kenntnis nehmen, dass die gebundenen<br />
Ganztagsschulen „ihr Potenzial<br />
bislang nicht ausgeschöpft haben“,<br />
kommentiert der Leiter der Studie dieses<br />
für ihn überraschende Ergebnis. Ein<br />
weiteres konzeptionelles Defizit aller<br />
Ganztagstypen: Unterricht und Nachmittagsangebote<br />
sind auch 2007 noch<br />
zu wenig verzahnt. Von der Möglichkeit,<br />
Zeit flexibler zu gestalten, so Hans-<br />
Günter Holtappels, Institut für Schulentwicklungsforschung<br />
(IFS) in Dortmund,<br />
werde „zu wenig Gebrauch gemacht“.<br />
Unabhängig von der sozialen Herkunft<br />
nutzen vor allem Grundschüler die Förderangebote<br />
heute häufiger als früher.<br />
Trotzdem werden diese – laut StEG – sowohl<br />
in der Primar- als auch in der Sekundarstufe<br />
nur von einem Drittel der<br />
Lernenden in Anspruch genommen.<br />
Zwar sind unter denen, die sich dauerhaft<br />
an den Lernangeboten beteiligen,<br />
sehr viele Kinder aus Migrantenfamilien.<br />
Ob aber Leistungsschwächere insgesamt<br />
intensivere Unterstützung bräuchten,<br />
dazu gebe die Studie, so Klieme,<br />
„derzeit keine Hinweise“. Zumindest<br />
zeigt die Untersuchung, dass es dem<br />
Ganztagsbetrieb vor allem an Personal<br />
mangelt. Ein Großteil der befragten<br />
Schulleitungen ist heute mit der personellen<br />
Ausstattung weniger zufrieden<br />
als bei der ersten Erhebung 2005.<br />
Zusammenarbeit verbessern<br />
Unzufrieden sind auch sozialpädagogische<br />
und externe Fachkräfte. Die meisten<br />
vermissen inhaltlich-konzeptionelle<br />
Absprachen im Schulalltag und plädieren<br />
für längere Anwesenheiten der Lehrkräfte.<br />
„Lediglich bei erzieherischen<br />
Problemen“ habe sich, so Thomas Rauschenbach<br />
vom Deutschen Jugendins-<br />
titut (DJI) in München, „die Zusammenarbeit<br />
verstärkt“. 72 Prozent der befragten<br />
Lehrkräfte sprechen sich für einen<br />
eigenen Arbeitsplatz in der Schule<br />
aus. Würden die finanziellen Mittel<br />
dafür bereitgestellt, könnte sich so auch<br />
die Kooperation zwischen schulischen<br />
und außerschulischen Partnern verbessern.<br />
Ein zusätzlich strukturelles Defizit:<br />
Nur etwas mehr als die Hälfte der<br />
außerschulischen Fachkräfte kooperieren<br />
mit den Schulen auf der Basis eines<br />
gemeinsamen Vertrages.<br />
Zu einer Fortführung des Ganztagsschulprogramms<br />
wollten sich die Bildungsforscher<br />
nicht äußern, das „sei Sache<br />
der Politik“ (s. Kommentar Seite<br />
34). Ob der Bildungsgipfel den Ball aufnimmt?<br />
Man darf gespannt sein, ob aus<br />
der Ankündigung von Bundesbildungsministerin<br />
Annette Schavan (CDU), der<br />
Bund sei bereit, sich am weiteren Ausbau<br />
der Ganztagsschulen – gemeint ist<br />
nicht Beton! – zu beteiligen, am 22. <strong>Oktober</strong><br />
in Dresden etwas anderes folgt als<br />
bloße Weiterfinanzierung des pädagogischen<br />
Begleitprogramms.<br />
Helga Haas-Rietschel, Redakteurin der<br />
„Erziehung &Wissenschaft“<br />
BILDUNGSPOLITIK<br />
* Die Bildungsforscher<br />
Eckhard Klieme, Hans-<br />
Günter Holtappels und<br />
Thomas Rauschenbach<br />
befragten für das Bundesministerium<br />
für Bildung<br />
und Forschung<br />
(BMBF) 323 von ursprünglich<br />
373 Schulen<br />
zu Ausbau, Nutzung<br />
und Entwicklung von<br />
Ganztagsangeboten.<br />
Davon waren 2007 22<br />
Prozent gebundene, 21<br />
Prozent teilgebundene<br />
und 57 Prozent offene<br />
Ganztagsschulen. Interviewt<br />
wurden 53929<br />
Schüler, Eltern, Schulleitungen,<br />
Lehrkräfte<br />
sowie außerschulische<br />
pädagogische Fachkräfte<br />
und Kooperationspartner.<br />
2005 sind die<br />
Ganztagsschuldaten<br />
zum ersten Mal erhoben<br />
worden.<br />
Eltern wollen bessere Qualität der Ganztagsangebote, sozialpädagogische Fachkräfte eine engere Kooperation<br />
mit den Lehrkräften, Lehrkräfte einen Arbeitsplatz in der Schule – Ergebnisse der aktuellen Ganztagsschulstudie<br />
(StEG) .<br />
10/<strong>2008</strong> Erziehung und Wissenschaft 33<br />
Foto: dpa