E&W Oktober 2008 - GEW

Bessere Qualität –
mehr Pädagogen
Ganztagsschulstudie: Individuelle Förderung ausbauen
Die Angebote von Ganztagsschulen
werden stärker genutzt, es müssen aber
mehr personelle Ressourcen für individuelle
Förderung der Schüler bereitgestellt
werden*. Das sind Schlussfolgerungen
aus der zweiten Erhebungswelle
der jetzt veröffentlichten Studie zur
Entwicklung von Ganztagsschulen
(StEG). Das Ganztagsschulprogramm
des Bundes, das den Ausbau
von Ganztagsschulen finanziell fördert,
läuft 2009 aus. Wie es danach
weitergeht, ist unklar.
Obwohl Ganztagsangebote
zunehmend bei allen
sozialen Schichten auf
positive Resonanz stoßen
und Eltern mit dem
Ganztagsbetrieb insgesamt
zufrieden sind, sehen sie Veränderungsbedarf
hinsichtlich der pädagogischen
Qualität: „Eltern wollen, dass
ihre Kinder mehr und besser individuell
gefördert werden“, stellt Eckhard Klieme
vom Deutschen Institut für Internationale
Pädagogische Forschung (DIPF),
Frankfurt am Main, bei der Präsentation
der StEG-Studie in Berlin fest. „Ganztagsschulen
haben zwar erkannt, dass sie
einen Bildungsauftrag haben. Allerdings
setzen sie diese Erkenntnis noch
zu wenig in pädagogische Praxis um“,
folgert Klieme. Qualitätsunterschiede
zwischen offenen und gebundenen
Ganztagsschulformen ließen sich in der
Praxis kaum feststellen. Man müsse
wohl zur Kenntnis nehmen, dass die gebundenen
Ganztagsschulen „ihr Potenzial
bislang nicht ausgeschöpft haben“,
kommentiert der Leiter der Studie dieses
für ihn überraschende Ergebnis. Ein
weiteres konzeptionelles Defizit aller
Ganztagstypen: Unterricht und Nachmittagsangebote
sind auch 2007 noch
zu wenig verzahnt. Von der Möglichkeit,
Zeit flexibler zu gestalten, so Hans-
Günter Holtappels, Institut für Schulentwicklungsforschung
(IFS) in Dortmund,
werde „zu wenig Gebrauch gemacht“.
Unabhängig von der sozialen Herkunft
nutzen vor allem Grundschüler die Förderangebote
heute häufiger als früher.
Trotzdem werden diese – laut StEG – sowohl
in der Primar- als auch in der Sekundarstufe
nur von einem Drittel der
Lernenden in Anspruch genommen.
Zwar sind unter denen, die sich dauerhaft
an den Lernangeboten beteiligen,
sehr viele Kinder aus Migrantenfamilien.
Ob aber Leistungsschwächere insgesamt
intensivere Unterstützung bräuchten,
dazu gebe die Studie, so Klieme,
„derzeit keine Hinweise“. Zumindest
zeigt die Untersuchung, dass es dem
Ganztagsbetrieb vor allem an Personal
mangelt. Ein Großteil der befragten
Schulleitungen ist heute mit der personellen
Ausstattung weniger zufrieden
als bei der ersten Erhebung 2005.
Zusammenarbeit verbessern
Unzufrieden sind auch sozialpädagogische
und externe Fachkräfte. Die meisten
vermissen inhaltlich-konzeptionelle
Absprachen im Schulalltag und plädieren
für längere Anwesenheiten der Lehrkräfte.
„Lediglich bei erzieherischen
Problemen“ habe sich, so Thomas Rauschenbach
vom Deutschen Jugendins-
titut (DJI) in München, „die Zusammenarbeit
verstärkt“. 72 Prozent der befragten
Lehrkräfte sprechen sich für einen
eigenen Arbeitsplatz in der Schule
aus. Würden die finanziellen Mittel
dafür bereitgestellt, könnte sich so auch
die Kooperation zwischen schulischen
und außerschulischen Partnern verbessern.
Ein zusätzlich strukturelles Defizit:
Nur etwas mehr als die Hälfte der
außerschulischen Fachkräfte kooperieren
mit den Schulen auf der Basis eines
gemeinsamen Vertrages.
Zu einer Fortführung des Ganztagsschulprogramms
wollten sich die Bildungsforscher
nicht äußern, das „sei Sache
der Politik“ (s. Kommentar Seite
34). Ob der Bildungsgipfel den Ball aufnimmt?
Man darf gespannt sein, ob aus
der Ankündigung von Bundesbildungsministerin
Annette Schavan (CDU), der
Bund sei bereit, sich am weiteren Ausbau
der Ganztagsschulen – gemeint ist
nicht Beton! – zu beteiligen, am 22. Oktober
in Dresden etwas anderes folgt als
bloße Weiterfinanzierung des pädagogischen
Begleitprogramms.
Helga Haas-Rietschel, Redakteurin der
„Erziehung &Wissenschaft“
BILDUNGSPOLITIK
* Die Bildungsforscher
Eckhard Klieme, Hans-
Günter Holtappels und
Thomas Rauschenbach
befragten für das Bundesministerium
für Bildung
und Forschung
(BMBF) 323 von ursprünglich
373 Schulen
zu Ausbau, Nutzung
und Entwicklung von
Ganztagsangeboten.
Davon waren 2007 22
Prozent gebundene, 21
Prozent teilgebundene
und 57 Prozent offene
Ganztagsschulen. Interviewt
wurden 53929
Schüler, Eltern, Schulleitungen,
Lehrkräfte
sowie außerschulische
pädagogische Fachkräfte
und Kooperationspartner.
2005 sind die
Ganztagsschuldaten
zum ersten Mal erhoben
worden.
Eltern wollen bessere Qualität der Ganztagsangebote, sozialpädagogische Fachkräfte eine engere Kooperation
mit den Lehrkräften, Lehrkräfte einen Arbeitsplatz in der Schule – Ergebnisse der aktuellen Ganztagsschulstudie
(StEG) .
10/2008 Erziehung und Wissenschaft 33
Foto: dpa